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反思解题错误，改进教学策略 安徽省马鞍山市成功中学 汪宗兴 摘要：本文美国著名的教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成．时有意义． 2．2受思维定势的影响 片断2： 这是一道考查立方根和算术平方根的计算题，在任教的两个班（共132人）中有20人的计算结果是4，开始我以为一些同学之间相互抄袭所致，但仔细观察发现：正如该学生做的第一步一样，他们都认为=4，显然是受了前三个数的立方根的影响，按照这种习惯的思路去做，自然就把当成64的立方根4了．学习过程中，这种应用知识技能的心理准备状态，教育心理学上称之为思维定势．在数学学习中，思维定势表现为一种思维的趋向性，即总是按照某种习惯的思路去考虑问题．教师经常要求学生熟练地掌握概念、定理、公式、法则，并能正确应用，为的是培养学生形成积极的思维定势．然而，思维定势的消极作用会将思维者的思路引入歧途，或导致呆板的思考，机械地做题，从而束缚思维的发展，最终不能解决问题． 片断3：，，，，，3.1415，2.010101…（相邻两个1之间有1个0），这些数中无理数有（ ） A、3个 B、4个C、5个D、6个 这是一道选择题，我不解有许多学生选择B，我访谈其中几个学生，得知他们一致认为最后一个数是无理数，问其原因都说记得平时做过类似的问题时，它都是无理数，我又问其什么是无理数时？他们也能背出定义．调查发现，多数学生在拿到题目时，不是重整思路，而是首先看是否做过，若遇到熟悉的题目则按以往的方法进行解决．可见，做过的习题对中学生的影响是很大的，有时甚至会形成思维定势，不利于学生解决新的数学问题．当学生遇到形式上类似，实质却有区别的题目时，受思维定势的消极影响，错误便接踵而至了． 现今数学习题集越来越多了，但也不乏互相转载抄袭的情况．做一定数量的习题确实有助于学生巩固数学知识，然而过多地重复类似甚至相同的习题，学生难免会形成思维定势，不利于他们解题能力的提高和数学思维的发展．一些教师在课堂内施行所谓的“类型+方法”式教学，让学生在题海中找到应付考试的“套路”．久而久之，学生思想就会僵化，形成解题方法的思维定势．一旦接触到类型以外的问题，就会感到无所适从，不善于另辟途径．过多的机械练习造成学生思路狭窄，只会按“套路”解题，只要题目稍作变动就没有能力解决了，学生的数学思维根本得不到很好的锻炼和发展．在校本作业上出现的题目：“已知、均为整数，且有，求、的值．”当把“、均为整数”改成“、均为正整数”时，其他不变，出现在《点拨》资料上时，学生几乎照搬，也就不奇怪了！ 2．3对“新生事物”的认识有个渐进的过程．如对“”的认识 片断4： 学生解答：100，10000，1000000，100…0（共2个0）的很普遍，有很多特别优秀的学生也犯类似的错误，刚开始我很不能理解！另一个错误片断使我有了新的认识． 片断5： 的算术平方根是______________.这是一道考查算术平方根的试题，刚上新课时，我出示这道题，除了一些“高智商”的家伙不发一言外，其他同学口径一致，认为是4．他们竟然对“”视而不见！在我的暗示下，一些同学才有所醒悟．尽管如此，在后面的测试中出现类似问题时，学生的错误率仍然居高不下！究其原因是对“”的本质没有深刻认识，“”要纳入到学生原有知识结构中要有一个接纳的过程． 2．4审题不够仔细 片断6： 不难看到，这位“粗心”的同学第16题没有将结果保留2个有效数字，第17题没有求出729的平方根．我通过访谈这位同学得知：他对保留2个有效数字及平方根的概念是知道的．访谈这位同学家长得知：他是位酷爱数学的孩子，平时喜欢做难题，但经常在一些简单的问题上犯错，家长也对孩子的“粗心”毛病伤透了脑筋！ 解数学问题，第一步是要认真审题，明确问题，找出解题步骤．如果审题不清，或不能准确理解题意，则必然导致错误的发生．这类由于在理解上有偏差而导致解题错误的案例很多．如： 片断7: 我在所任教的初105班作出调查统计：全班66人中有32人写的是解集，另有一部分同学写的整数解还是错误的．经调查部分学生得知：他们认为一见到不等式组，就认为是求解集，显然他们是在没有深入理解题目的情况下做题，其结果可想而知！同类的错误屡见不鲜，如： 解不等式组，并其解集在数轴上表示出来； （2）． 学生忘记将解集在数轴上表示的大有人在！有些中学生做题急于求快，粗略读题，经常忽略题中的关键性文字． 2．5缺乏生活体验，不能理解题意 初一学生活泼好动，缺乏耐心．这种心理状态反映在数学解题上就是不能仔细阅读题目．调查表明，学生对短小的以及直接用数学语言表示的题目阅读得比较准确；相反，对那些冗长的，以及需要他们转化为数学语言的文字题，阅读偏差较大． 片断8