新课程背景下普通高中实施分级走班制教学的实践研究.doc

新课程背景下普通高中实施分级走班制教学的实践研究 （研究方案） 一、课题的提出 (一)新课程对普通高中的挑战 当前，在我国基础教育领域中的课程改革已深入展开，2006年9月省高中阶段的课改将全面推广实施。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；等等。要全面实现以上目标，除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的教学观念，还要尽快建构起与新课程相一致的，课堂教学。课程改革亟待变革传统的“班级授课制”已适应学习方式的变革一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。的界定分，就是学生根据自己现有的知识基础以及对科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。而传统的行政班则保持不变。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。分的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。 心理学家维果茨基的研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展；另一方面，现代教学论特别注重学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。 （2）因材施教理论 西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一是用不同的方法教育个性不同的学生；二是发展各人的特长。这两个方面前者是手段/出发点，后者是目的/结果。英语分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革，其结果评价应该与因材施教教学原则的要求的结果一致，服从“人本位的精神”。 因材施教也是我国公认的传统原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为、了解他的经历、观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人”，若教人“不尽材、不顾安、不由诚，皆是施之妄也”。意思是说“教师若不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的才能智力能到充分发展，反而会误人子弟。宋朝教育学家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教学家一致崇尚的，也是今天我们的教育教学必须遵循的重要原则，它是分层教学的精髓所在。 （3）合作学习理论 合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 4、对新课程的认识 新课程改革通过改革课程结构，通过构建重基础、多样化、分层次、综合性的课程结构，让学生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。因此要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力。大力改革教学常规，制定实施基于模块的个性化学校课程设置方案和教学计划，建立和完善学生个性化选课指导制度，探索行政班与教学班结合的新的教学组织形式，逐步建立与新课程理念相适应的普通高中教学管理制度。 5、预期成果 本研究拟以普高学生为对象，通过分级走班教学逐步建立与新课程相适应的学校教学管理制度，具体包括以下一些研究成果： （1）、走进新课程，更新教育理念，总结和积累一些可行的经验，逐步建立与新课程相适应的学校分级走班教学的管理制度； （2）、探索行政班与教学班并存的教学组织形式，促进教学方式和学习方式的转变，提高课堂有