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导生制在计算机实践课中的应用 　　摘要：“导生制”又称为贝尔——兰卡斯特制，具体做法是：教师上课时先选择一些较优秀的学生进行辅导，而后由他们中的佼佼者——“导生”负责把自己刚学的内容教给其他的学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。笔者对这一教学组织形式进行深入的挖掘，运用在计算机实践课中，对计算机教学具有积极的影响。 　　关键词：导生制教学组织形式计算机教学教学方法 　　“导生制”是一种教学组织形式，在英美流行数十年。它是以班级为基础，教师只是面向一部分学生——“导生”来进行授课，然后选择“导生”中的优秀学生来对全体同学来进行“转授”。这种教学方法调动了学生的学习积极性，促进了学生自我管理能力的发展。“导生制”具有如下优点：利用竞争机制调动学生群体学习的主动性、积极性;培养学生自我约束、自我管理的能力;促进学生个性发展，培养学生之间良好的人际关系，形成互帮互助、共同提高的学习风气，对于当代学校教育目的的实现有着积极的意义。 　　计算机课程作为中等职业学校各类专业学生必修的基础课,尤其是上机实践课，对于学生动手操作能力的提高尤为重要。由于该课程实践性强，中职学校学生基础参差不齐,教师在上机实践课过程中难以辅导、照顾到每位学生，所以笔者认为，在教学中采用“导生制”的教学组织形式,既能培养学生的合作精神、张扬学生个性,又能激发学生学习兴趣,提高教学效率,最终实现教和学的最优化。 　　在教学实践中，我的具体实施方法是这样的：首先，理论课面向全体学生，但在每次的上机实践课上，教师都要挑选出5名各方面素质较高、学习优秀的学生做“导生”，教师对他们进行重点辅导，然后，教师为每位“导生”分配6名“学生”并分成6个小组，由“导生”指导本组的学生完成教师布置的学习任务。 　　这一教学方法势必会为学生群体的发展带来积极的影响：一方面，学生要想争取成为一名合格的“导生”，必须不断提高自己的学习效率和综合素质。而“导生”在指导、帮助别人学习的同时，自身的学习效果也得到检验和提高。如果遇到“导生”也解决不了的难题，可以由教师来为他们共同讲解，这对“导生”而言又是一次重新学习的机会;另一方面，“非导生”在接受“导生”指导、帮助的同时，也会以其为榜样，不断寻求自我学习能力的提高，以争取成为下一次的“导生”。 　　其次，上机实践课结束后，由教师和“导生”共同负责对每一小组完成学习任务的情况进行检查、评定。最后教师再对每位“导生”的指导效果进行排名、考核和总结，以便确定下一次实践课“导生”的资格，也为下次实践课程中的“导生”提供更好经验和方法。在整个教学方法的实施过程中，教师应当注意的是要全方位跟踪和监督，以保证“导生制”实施的效果。经过笔者本人不断的探索和实践，这种教学组织形式已经逐步完善，其效果也在逐步显现，有效地促进了学生个体、乃至群体学习效率的提高，同时也促进了学生之间的交往，人际关系也得到良性的发展。 　　综上所述，笔者认为“导生制”对当前课堂教学的影响是积极的、多方面的，尤其是实践性很强的计算机课程，不失为一种行之有效的教学方法。在今后的教学中，我要通过日常教学实践，对它进行更深入、更细致的探索和完善，进一步探讨适合职业教育实践课的教学方法，促进实践课教学的改革和发展。 　　参考文献： 　　1.梁宁森河南大学学报(教育科学版)第18卷第4期.《贝尔—兰喀斯特制与当代学校教育》，2002年12月。 2.《教育学》.北京师范大学出版社，2004年12月。