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浅析启发式教学在初中历史教学中的运用 　　启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。因此我们教师应不断改进历史课堂教学方法，采取多种多样的形式进行启发才能切实提高课堂教学效果。下面我就谈几点启发式教学的方法。 　　一、正面式启发 　　这是教师最常用的一种启发形式，即把新颖、独特的教学问题设计在教学的重点、难点和关键上。提出富有启发性的问题。要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如:在对曹操人物评价上，我没有直接让学生评价曹操，而是问:官渡之战与赤壁之战都是以少胜多的战役，为什么曹操率领的军队在两次战役中结果却不同呢?通过这两次战役你来评述曹操这个人。这样提问由浅入深，由易到难，让学生感到有史可依，有据可查，所有学生也乐于回答问题。 　　二、情境式启发 　　在课堂教学实践中，我们发现教学情景的创设会影响学生学习的兴趣，甚至会影响教学质量。比如语言情境缺少感染性，没有亲和力、吸引力、感召力；提问的问题情境缺少思维性，“满堂问”，以问代讲；联系现实缺少生活性。历史本来就是对学生生活比较遥远，创设历史情境的目的，就是拉近历史与学生生活的距离。 　　那如何创设历史教学情境呢？我总结了以下几种方法： 　　1.联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解。(在上《原始农耕文化》这一课时，要求学生依据中国南北方气候条件，分析比较半地穴式房屋和干栏式房屋建筑的成因，培养学生的分析能力和比较能力，我就让学生拿延安的窑洞和南方的竹楼作比较，学生立刻就能很好的分析出来) 2.借助对媒体（影视资料）再现情境，把课文内容具体化、形象化。（珍贵的历史图片、地图、影视资料等） 3.播放音乐渲染情境，真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，会收到意想不到的效果。（红色歌曲、曹操） 4.扮演角色体会情境，让学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课本，讲述自己的所闻所想所感。（《商鞅变法与社会革新》这一课时，对于商鞅变法内容的理解上，我把全班同学划分为三个不同的社会阶层，旧贵族、农民阶级、新兴地主阶级，让他们讨论之后派出各自的代表分析商鞅变法对他们的利与弊，这样学生既理解了商鞅变法的内容，同时也理解了商鞅变法的性质已经属于地主阶级的改革了） 　　即根据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非或历史人物的功与过。例如评价秦始皇嬴政、汉武帝等历史人物的功过时，只要判断出他所做的是否符合历史发展规律，是否促进生产力的发展即可。 　　四、反面式启发 　　这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，讲《第一次农民大起义》时，教材上讲秦法规定：“时期当斩”，所以被指认为队长的陈胜吴广决定起义反秦，教师可以反问一下，如果当时没有下雨误期，会不会爆发农民起义呢？再例如讲《鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？这样学生会更明白根本原因和直接原因的关系，同时培养学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。 　　五、观察式启发 　　就是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。比较典型的是战争形势图的运用、长征路线图、丝绸之路、张骞出使西域等等。 　　六、扩散式启发 　　即是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方面掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。比较典型的是选择题的思路方法。选择题虽然是一个小题，但是根据选项可以拓展出很多其他的问题。 　　七、类比式启发 　　就是是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“第一次鸦片战争”进行类比，引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。另外近代史中近代化的几次重要的改良运动，通过对比这几次改革的时间、目的、政治派别、