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试论美育教育在地理课堂中的作用 　　我国的教育方针是让受教育者在德、智、体、美、劳等方面都能得到发展。因此，课堂教育不应只追求理性知识，还应进行美育教育，尤其是地理课更是进行美育教育的一片天地。地理教学中的美育教育是培养学生对自然环境、人文环境、地理图表的感受，是学生通过想象、体验、欣赏进行判断和再创造的最佳方式之一，可以让学生形成正确的审美观。这样不但使地理教学变得生动活泼、引人入胜，而且是培养学生热爱自然、热爱祖国、增强民族责任感的重要途径。那么，地理教学中有哪些方面可以渗透美育教育呢？ 　　一教师的语言美 　　《地理教育国际宪章》中有这样一句话：“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终生欣赏和认识这个世界。”故中学地理有其他学科所没有的丰富性、趣味性、边缘性与实用性，作为地理教师应摆脱应试教育的影响，遵循学生的心理发展规律，发挥学生的学习主动性与学科特点，注重地理学科的实践性，激发学生学习地理的兴趣。 　　地理教学的唯知识目标，无视能力目标和情感目标，违背了学生体发展的需求，只能造成畸形发展，非但不利于学生未来的发展，也使课堂变得单调、乏味，效益低下。事实上，能力的提高、情感的养成对于知识目标的落实有着积极的意义。 　　在课堂上教师的语言要注意科学性、思想性、目的性。但地理教师除了讲自然、美景外，还要注意语言美，上课时不仅要注意语调的抑扬顿挫、轻重缓急，还要倾注感情，用充满魅力的语言才能营造出一种美的氛围，给人以深刻的印象。用优美深情的语言在学生面前展现一幅幅形象生动的画面，使学生犹如身临其境，讲山能让其感山之巍峨，说水能令其感水之浩渺，叙馆庭院仿佛见之红墙璃瓦，不仅能加深对地理事物的理解，更能使学生获得必要的美感。 　　二教材中的自然美 　　地理教材内容十分丰富，极富神韵，它首先蕴涵了自然美。如在地理教材中能体会到我国华山的险峻之美，庐山的奇秀之美，黄山的雄壮之美，泰山的精巧之美，能感受到长江从唐古拉山走来气势磅礴、一泻千里的气魄之美和青海湖的恬静、奇特之美。又如沙漠的海市蜃楼、峨眉山的金顶宝光、茫茫大漠、浩渺烟波之旷、原始丛林、雨打芭蕉、风起松涛、幽林鸟语等，这些自然美不仅展示着自然风光，如果教师准备充分，富有深情地讲解，会让很少踏入社会的学生产生向往之情，更重要的是让学生在感觉美中培养爱国情感。教师在实际工作中要努力发掘引导学生展开丰富的联想，细细品味教材中的自然美。 　　三地理学科的图像美 　　地理学科不同于其他学科的特点就在于图像丰富。在地理图像中既有景观图、地形图，又有示意图、统计图表，这些图像的表现形式可以是图片、挂图，也可以是课本的插图、地图册，还可以是教师的板图或多媒体的演示图。在学习中可以让学生感受地图和图表中的地物、图例、注记、图形、色彩等协调统一之美，让学生感受和体验图形轮廓的曲线美，图例符号的简明美，地物比例与分布的均衡美，以及物体模型美等。如高二地理选修“旅游景观的欣赏”这节有黄果树瀑布图、黄山云海图、青海湖鸟岛图、北方园林中的建筑图等。从这些图中分别可看出，黄果树瀑布好似万练倒悬，气势磅礴；北方皇家园林错落有致，色彩浓重，与宽阔整齐的地形、多蓝天白云的气候相辉映，显示出皇权的尊荣富贵。这些不但可以在地理课堂中进行美育教育，还可以教育学生认识自然、欣赏自然，吸自然之灵气改造自然。这样的美能教育人，感染人，还可以使地理课堂变得生机盎然。 　　四与音乐的结合美 　　音乐和地理仿佛不相关，但地理课配上音乐，风光片配上音乐，美育则更为突出。如讲“文化景观与环境”中，以黄土高原为例，可播放一首大家熟悉的歌曲《黄土高坡》：“我家住在黄土高坡……不管是西北风还是东南风……照着我的窑洞，晒着我的胳膊……”笔者曾经在讲课中富有情感地唱给学生们听，让学生感觉到地理学中也有音乐之美，非常激动。这时，教师适时提出歌词为什么写成“西北风、东南风”，而不是“东北风、西南风”？为什么“照”的是“窑洞”而不是“竹楼”？这里的文化景观与自然环境有什么关系？借此引导学生分析“西北风、东南风”是因黄土高原所处位置受季风影响，窑洞是受黄土的直立性和气候干燥影响。在此基础上，进一步分析形成黄土高原脆弱生态环境和黄土高原特有文化景观的原因，以及相互的关系，这样的讲课方式效果极佳。 　　又如，在讲中国河流《长江》一节新课导入的时候，教师可运用录音机或多媒体播放《长江之歌》，同时声情并茂地朗诵“你从雪山走来……挽起高山、挽起大海……”把学生带进美妙的情境中。然后，教师引导向学生提问：雪山、大海指什么？流经的地形区有哪些？水系如何分布？水能丰富与否？为什么？学生的思维就会活跃起来，积极思考上述问题，也获得了美感。这样做，不但加深了学生的记忆和理解，还收到了良好的美育教学效果。 　　地理课很适合进行美育教