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高中英语阅读教学法浅探 　　一、问题分析 　　阅读理解是历届高考所占分值最高的题型，五篇文章共占分40分。而且30分的完形填空题及10分的短文改错题，其正确率都建立在读懂理解原文的基础上。因此，阅读教学是高中教学的重头戏。然而，虽然我们一直都很重视阅读教学，但实际教学效果却还是不理想。在历次的考试中，学生的阅读理解题平均分很难超过20分，成绩较好的学生也很难突破30分。分析目前英语阅读教学现状，寻找学生能力难于提高的原因，我认为存在以下问题： 　　（一）教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位，不具体，造成学生阅读效率低。 　　（二）阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难于提高。 　　（三）阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，至使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引伸含义，从而影响了理解的准确性。 　　（四）阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到“见多识广”的语言境界。 　　（五）学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习精神。 　　二、实践策略 　　众所周知，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力，使学生学会在英语阅读中有目的地预测、思考和获得信息，并对获得的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。为此，我在反思了自身的教学后针对存在的问题，实践了以下教学策略，来改进阅读教学，提高学生阅读理解能力。 　　（一）以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。 　　阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面： 　　1.课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点： 2.围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。课堂教学，主要采取下列步骤进行阅读训练： 1.所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章； 2.要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣； 3.要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐； 4.要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。 1.略读法（Skimming）。这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。Skim用英语解释为readsomethingquickly,notingonlythechiefpoints.Skimmingisusedquicklytoidentifythemainideaofatextandgetanoverallimpressionofthecontent.我们知道，英语文章有一个共同特点，就是“开门见山，直截了当”，且层次感强。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因 　　●Readthetitle. 　　●Readthefirstsentenceofeveryotherparagraph. 　　●Readanyheadingsandsub-headings. 　　●Readanypictures,charts,orgraphs. 　　●Noticeanyitalicizedorboldfacewordsorphrases. 　　●Readthesummaryorlastparagraph. 　　2.寻读法（Scanning）。Scan意思是:glanceatquicklybutnotverythoroughly.Itisusedwhenreaderswanttofindspecificinformationquickly.Soinscanningreadershaveaquestioninmindandreadapassageonlytofindtheanswer,ignoreingunrelatedinformation.寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日 　　3.细读法（CarefulReading）。其含义为：readsomethingindetailorcarefull