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生本，触摸了教育脉搏 武岭中学 毛亦飞 为学生好学而设计的教育。基于人，尊重人，依靠人，发展人的教育，这就是生本教育。一周的学习，使我有幸接触了生本教育。第一天，从郭思乐教授的讲座中第一次听到了“教育本来就是自然的。教育要寻归自然。”郭教授说，所有孩子都富有天然的创造力，在创造中成就自己的成长，更是天性。高中生，一个更加富有热情，更加成熟，更加有责任感的群体。我们依靠他们，完全可能走出一条“素养好何愁考”的道理。 郭教授的那些话顿使我对生本教育产生了浓厚的兴趣。如果教育是自然的，而所有的孩子都富有天然的创造力，那么学生的学习就应该是主动的，而不是现在的被动学习。于是我很想知道：人有了学习的天性潜能和本能，要怎么样才能使他享受、发挥自己的潜能和本性呢？郭教授提出了慧根论，需要四有：有根基，有时间，有空间，有势头。这里的根基我们叫做慧根。备课就是寻找慧根。所谓慧根，是知识之根和生命之根的结合。学龄之前，随处生根，学龄之后，在老师的帮助下，着意为根。慧根的一个特征，是根本，简单，开放。什么是根本？它又有两个特征，一是接地气，二是能成长大树。郭教授还给出了一个比喻，老农和小苗的关系。老农只要和小苗一起，让小苗长出第一条根，小苗就可以自己长了，上哪去寻找它长的势头呢？这是大自然给的。小苗同时也就有了自己的时间和空间。 听到这里，我就在想，那么各门学科是否都有不同的慧根呢？如果有，那么数学的慧根又是什么呢？郭教授告诉我们，语文的慧根：字和篇，整个语文教学就是认字用字。数学的慧根是思想和知识起点。如一元二次方程的慧根是x2=4。再如：老师举例：球赛，上半场赢3场，下半场输5场，结果是？+3+（-5）=-2（赢和输字难写，我用符号代替）学生回家自己去举例，第二天课堂上探讨：你有什么发现，用你的例子说明你的发现。 郭教授的讲座，使我对生本教育有了初步的了解，也对他产生了很大的兴趣。接下来几位参与生本教育实践老师的现身说法，更勾起了我对生本教育的好奇。他们个个都说生本教育改变了学生，改变了自己，不但大大提高了教学质量，而且重要的是学生是快乐主动地学习，他们的幸福指数很高。他们展示了一些课堂实录，视频中的学生个个踊跃举手，积极甚至是抢着到讲台去讲解。还有一些学生的作业，开放性的作业，很有创新。生本教育真如他们说得那么厉害吗？我将信将疑。 接下来，我们辗转广州、深圳两地，与生本教育做了次更亲密地接触。我们进入课堂，身临其境，听了小学两节数学课，初中地理、语文、英语课，高中数学课。这六节课使我亲身感受了生本教育课堂的魅力。那些课堂上没有学生打瞌睡，没有学生无精打采；而是精神饱满，个个积极主动，讨论、发言，学生的学习不再是被动地接受，而是主动地学习，每个孩子脸上洋溢着幸福的笑容。即便是高二的数学课堂里，学生还是可以学得那样轻松、愉快。课堂里充满了同伴与老师的肯定与鼓励，师生间的亲密举止让人有种恍然，那是高中数学课堂吗？高中数学课原来也可以充满如此多的笑声。这些是高参与、高热情、高效率、高创造的课堂。在这些课堂里，教学是在老师帮助之下的学习。在老师的帮助下，最大限度地让学生自己学。教育不仅仅依靠教，而是推动人自身的学。任何教育的本质是学生的自我教育，任何教学的本质是学生自己学。学生会的老师不教，让学生自己做；学生不会的老师也不教，而是想方设法创造条件让学生自己做。因为所有的孩子都有一双慧眼。 生本教育本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育理念，以学生的起点为起点，以学生的进度为进度的教学方式。先做后学，先学后教，教少学多，以学定教，不教而教。在生本课堂里，教师是帮助学生为学的人，帮助学生自己发展自己。学生是天生的学习者，有着无限的发展潜能。学习即即天性，本能。“儿童不是谁的中心，而是独立于天地的存在。学生是本体，学是先于教而存在，并不是有了教才有学，教是有限的，学才是无限的。”著名教育家杜威曾说过，教学犹如买卖，只有教师积极地卖，没有学生主动的买，买卖没做成，也不会有真正的教学与教育。 短短一周的生本教育学习，真的使我获益匪浅，也有点想欲欲跃试。这几天，我就在我的两个班级进行了初步的尝试。小组讨论、交流，上台展示。尽管学生的板书不如我的整洁，讲解不如我流畅，但展示的却是他们自己学习的成果。学生很有自豪感。本以为高中生，可能参与度不会很高，没想到他们的积极性不亚于小学生，举手争抢上台展示，课堂活跃了很多，孩子们在课堂里也快乐了很多。孩子们在数学课上是兴奋的。他们常常感觉一节课的短暂。记得那天说今天会有两节数学课时，有个学生说，太好了！以前他们不太喜欢上数学课，觉得上数学课很紧张，现在他们却有点盼望数学课的到来