单调性与最大（小）值（第1课时）.doc

单调性与最大（小）值（第1课时） 教学目标 通过观察函数图象，描述图象特征，体验概念的形成过程． 理解增函数、减函数、函数的单调性、单调区间的概念． 根据函数图象，会判断函数的单调性，掌握用定义证明函数单调性的方法和步骤． 培养学生的探究能力，渗透先观察后归纳，先猜想后证明的数学思想． 教学重点与难点 重点：1. 增（减）函数概念的形成过程； 2. 证明或判断函数的单调性． 难点：1. 概念形成过程中由特殊到一般的过渡，也就是对定义中“任意”的理解； 2. 证明函数的单调性． 教学基本流程 教学过程 问题情境 师生互动 引入课题 函数是描述事物运动变化规律的数学模型，如果了解了函数的变化规律，那么也就基本把握了相应事物的变化规律．同时研究函数的性质，是非常重要的．观察以下各个函数图象，你能说出函数的哪些变化规律吗？ 学生讨论发言，一般可以从下面几方面回答： （1）函数的图像的上升，下降（增与减）． （2）函数的最大值与最小值． （3）函数增长（与减小）的快慢． （4）函数与轴的交点（零点）． （5）函数的对称性． 教师提出课题：本节课我们研究函数的单调性． 概念形成 观察图象，描述函数图象特征． 观察函数和的图象，描述函数图象的特征． 结合图、表，用自然语言描述函数的图象特征． 以 为例 运用数学符号将自然语言提升到新形式的定义． 问题1：以的图象为例，能否把函数图象的这种特征用函数解析式描述出来？ 问题2：仿照这样的描述，说明函数在区间上是减函数． 生：函数图象从左至右是上升的．函数的图象在轴左侧是下降的，在轴右侧是上升的． 师：函数图象的“下升”与“下降”反映了函数的一个基本性质——单调性． 图像在轴左侧“下降”，也就是在区间上，随着的增大，相应的随着减小；图像在轴右侧上升，也就是，在区间上，随着的增大，相应的也随着增大． 可用几何画板，作出的图象，在图象上任找一点，度量出其横坐标与纵坐标．当在图像上按“增大”方向移动时，观察的纵坐标的变化规律，这样更形象． 这里是本节的难点之一． 在区间上，任取两个，得，当，有，这时我们就说在区间上是增函数． 注意：的任意性，只有是任意的，才能保证随着的增大，函数值在增大． 问题2：容易，但要注意理解． 几个概念 设函数的定义域为： 如果对于定义域内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有 ，那么就说函数在区间上是增函数． 如果对于定义域内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有 ，那么就说函数在区间上是减函数． 函数的单调性：如果函数在区间上是增函数或减函数，那么说在这一区间上具有（严格的）单调性． 单调区间：区间叫做的单调区间． 问题：增函数（减函数）定义中，应注意的关键是什么？ ① 定义域内的某个区间上． ② 任意两个自变量． ③ 当时，都有． ④ 在区间上是增函数． 判断单调性 例1：如图是定义在区间上的函数，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一个单调区间上，它是增函数还是减函数？ 单调区间，，，．在上是减函数，在上是增函数，在上是减函数，在上是减函数． 注：1°函数的单调性是对定义域内某个区间而言的．比如处，不存在单调性问题． 2°函数在，上是减函数，但不能说在上是减函数．（思考并回答为什么） 3°有些函数在整个定义域内具有单调性，如；有些函数在定义域内某个区间上是增函数，在另一些区间上是减函数，如；有些函数没有单调区间，如，．它的定义域根本就不是区间． 单调性证明 例2：1. 物理学中的玻意耳定律为正常数）告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减小时，压强将增大，试用函数的单调性证明． 2. 函数的单调性如何，写出单调区间． 1. 即证明在区间上是减函数，根据单调性定义，严格书写养成习惯． 证：设是上任意两个实数，且，则： ∵，∴．又∵，∴，又，∴． 即， ∴函数上是减函数． 注：证明单调性方法步骤： （1）设给定区间，且． （2）计算至最简（一般化简几个因子相乘）． （3）判断上述差的符号． （4）下结论． 2. 先观察图像——严格证明． 函数在上单调递减．但不能说成在上单调递减．（体会为什么？） 课堂练习 书38页练习1,2,3 习题 1.3 A组 1,2（若时间来不及，则布置成作业） 学生练，1,2口答，3学生板演． 七、小结与作业 1. 本节课我们学习了函数单调性的知识，同学们要切记：单调性是对某个区间而言的，同时在理解定义的基础上，要掌握证明函数单调性的方法步骤，正确进行判断和证明． 2. 作业：习题 1.3 A组 3,4,5 更多资源请访问 Tel: 0571 Email: kayft@ 杭州奥龙软件有限公司 具体图象观察，引出课题 “三步曲”，体验概念形成 判断单调