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教育心理学 第一章 教育心理学概论 第一节 教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。 教育心理学的知识正是学习与教学相互作用的过程而展开的，包括：学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。 1、学习与教学互相作用过程的模式 2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是行销的主题因素,重要从两方面来影响学教过程；一是群体差异，包括年龄、性别、和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等。 在教学过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学习的指导地位。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为课程内容标准、课程、教学目标以及教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是奇偶性内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如是实物、文字、口头语言、图表、图象以及动画等。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 3、学习、教学、评价/反思三过程的关系 学习过程受教学过程的影响；教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。 二、教育心理学的学科特点 从学科的范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科的作用看，它既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性很强的学科（具有实践指导性）。总之，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。 第二节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学的发展过程 1、初创时期（20世纪20s以前） 868年，俄国教育学家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，为此，乌申斯基被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877年卡普捷烈夫出版了俄国第一本《教育心理学》 美国心理学家桑代克于1903年著成《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著；1913～1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教育心理学创立的标志。 这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究，以后随着各种学习理论，特别是行为主义心理学和格式塔心理学的出现，以及儿童心理学发展的影响，教育心理学的发展进入到第二阶段。 2、发展时期（20世纪20s—50s） 20到30s：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并把学科心理作为自己的组成部分。 维果斯基在《教育心理学》一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的学科来研究；他强调教育与教学在儿童发展过程中的主导作用，提出了“文化发展论”、“内化说”。 40年代： 弗洛伊德→开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用。 这个时期，教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 3、成熟时期（60s—70s） （1）布卢姆。《教育目标分类》（1956），《人类的特征与学习》（1976），是他的代表作；提出“掌握学习”的理论。早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。 （2）布鲁纳——课程改革运动。《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论对美国、世界乃至中国学校教育的影响巨大。 （3）加涅。研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的代表作。他系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。 （4）奥苏贝尔。1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大；提出有意义言语学习理论，对改进传统模式的学校教学过程有很大意义。 （5）安德森。现代行为主义的教育心理学家。他与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。 4、完善时期（80s以后） 80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点： 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中；比较重视研究较为复杂的学生的学习过程；研究方法越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；对情感、个性等“非智力因素”的研究增多；对学习的条件也有较系统的研究。 5