分层教学策略的实施意见.docVIP

分层教学策略的实施意见 （2008年8月） 现代教学观强调“以学生为本”，其实就是强调教学的服务功能，教学应该服从于社会和学生个人的实际需要。学生在学习过程中表现出的参差不齐，既体现了学生层次上的差异，也体现了学生不同的学习需求。实施分层教学策略有利于全体学生不同能力的共同发展，有利于全体学生科学素养的整体提高。 一、分层教学策略的含义 分层教学，是指一种明确适应学生个别差异，着眼于使不同层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的教学策略。分层教学策略重视的是学生的个体差异性，要求教师在教学中能贯彻二期课改精神，依据新的课程标准，针对不同层次学生的实际，在教学目标、教学设计、课堂教学过程、课后辅导、检测作业乃至学习评价上都能有不同要求。实施分层教学策略的目的是为不同层次的学生创造多种条件和机会，不断鼓励他们向高一级目标前进。 二、实施分层教学策略的理论支撑 人本主义心理学家罗杰斯认为，“人类生来就有学习的潜能”，他指出：“在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的”；以布卢姆为代表的掌握学习理论更是提出“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加上90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”；而世界著名发展心理学家霍华德加德纳人的智力并非象人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出，人的智力可以分成至少8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力，自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力。多元的、开放的、尊重实践效果的智力观孔子在春秋时代造就了一大批有才华有作为的人才之所以能取得如此巨大的成就，除了诲人不倦的精神外，能深入了解学生的个性特征，有的放矢，是其中一个重要的原因。宋代朱熹在概括孔子的教学经验时，提出：“夫子教人，各因其材”，把学生课堂教学时间毕竟有限，课堂只能解决大部分学生的问题且重点是中等生，两头学生则会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此 5