初中《科学》课程资源开发和利用研究 - 江山市教师进修学校.doc

江山市2009年度一般级规划课题 课题编号：JY10047 初中《科学》课程资源开发与利用的研究 课题组负责人 陈爱花 主报告执笔 陈爱花 课题组其他成员 叶宗昌 周洪波 李小龙 承担单位 江山市何家山初中 立项时间 2009年07月09日 结题时间 2010年10月10日 初中《科学》课程资源开发与利用的研究 结题报告 何家山初中科学课题组 【摘要】课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。《科学（7～9年级）课程标准》明确指出：“科学课程的实施，需要特定的课程资源。”在新课程的实施过程中课程资源的开发和利用越显得它的重要性，而课程资源的开发和利用可以有多种途径、多种方式。本文主要从科学教科书资源的开发与利用、科学实验室资源的开发与利用、网络资源的开发与利用等方面分别进行了积极的探索与实践。通过研究改变了教师的教学理念，强化了教师课程资源开发与利用的意识，提高了学生的科学素养，推动了学生学习方式的转变，全面提高了学生的科学素养。 [关键词]初中科学；课程资源；开发与利用 一．课题的现实背景及意义 （一）课题的现实背景 《课标》指出：为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须开发利用多种多样的课程资源。并强调：各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的积极性，并根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式开发利用丰富的课程资源，共同促进学生科学素养的提高。 二．国内外关于同类课题的研究综述 世纪伊始，我国基础教育课程改革逐步展开，在若干教改实验区内，新的科学课程（包括各理科分科课程）标准正在试行。科学课程标准有着全新的理念，它要求面向全体学生、立足学生的发展、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。从课程目标上看，新课程要求全面提高学生的科学素养；从课程内容上看，它要求从封闭走向开放；从学生的学习方式上看，它要求变被动接受为主动探究；从评价上看，它要求改变过分强调甄别和选拔功能,建立起评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。所有这些新课程的理念和目标，没有科学课程资源的支持是不可能实现的。新课程实施以来，人们对教材、教学方式、教学评价和相应教学理论的研究较为重视，而对课程资源的研究却还十分薄弱。 长期以来，我国科学教育的资源实际上被有形无形的限制于教材、教参和学生用书，而其中相当大的部分又以“应试”为目标。实验设备和器材作为一种重要的实践资源，未能受到应有的重视，虽然国家在配备政策上有明确的要求，但很不平衡，实际应用的效果不理想。近年来，许多经济比较发达的地区或条件较好的学校，很关注现代教育技术设备建设，计算机、多媒体技术和网络设备建设发展很快，但从观念到应用都还比较盲目。 过去，我们比较强调学生自学能力的培养，但偏重自学课本和弄懂知识，而忽视了从接近真实生活的情境中发现问题并进行探究性的学习；比较注重用实验验证知识和培养技能，而忽视了实验作为科学探究重要途径的整体功能，也忽视了用探究来激发学生的内部动机；比较强调培养学生的独立能力，但却忽视了学生协作意识和能力的培养；比较强调为学生提供现成资源，但却忽视了让学生自己去寻找资源，特别是活的资源。 三．课题实施过程 (一初中教师课程资源 课题组用问卷调查方法，使用自编课题调查问卷(见附表)，调查对象：何家山初中、碗窑初中、清湖初中、三所联谊初中的科学教师共29人发放29份，回收29份。结果显示： 初中教师课程资源识别能力调查、初中教师课程资源利用能力调查按照实施新课程的标准要求，虽然学教师具备较强的课程资源识别、判断能力，但课程资源的开发意识不强,对课程资源利用能力普遍较低，社区中的隐性课程资源几乎被完全闲置。目前中青年学教师占绝大多数，他们的课程资源开发和利用能力特别薄弱，要确保新课程的顺利实施，必须针对发现的问题，采用一些行之有效的策略，强化他们的课程资源意识，提高他们的课程资源开发利用能力和水平。巧妙地利用这些收集的材料，你会发现身边的课程资源其实是很丰富的。许多材料只要稍稍改变一下，就会成为很好的探究材料。科学课的老师，就要做有心人，做到“瓶瓶罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验”在利用现代信息资源时，教师应当提醒学生注意分析信息的权威性和可靠性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常有益的。 科学课堂教学中的“意外”，也是一种不容忽视的科学课程资源。新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。一堂课无论课前设计得多么完善，准备的多么充分，在实施过程中，都可能会出现“意外”。学生的提问、插嘴、质疑，问题回答的错误，实验的失败等都可能打扰你原先的教学预设。面对这些“意外”，科学教师应心平气和，并紧紧抓住这稍纵即逝的契