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关于学生德育教育与管理的思考 摘 要：当前,我国高校德育的实效性和权威性受到挑战,为此,必须结合当前形势和现实,探索新的德育模式,以增强高校德育工作的实效性和针对性。西方德育理论虽然有其一定的局限性,但也有可借鉴之处,它对当前我国德育模式的建构有某些启示意义。 关键词：德育；课堂教学；思想政治教育；提质增效；重要途径；品德内化； 我们会发现这样的现象，德育教育似乎成了一种形式教育，大中小学生以及成人都会因为品德缺陷而做出不利于社会国家发展的事件，那么如何去解决呢？我们需要对一个生命从小到大的德育培养育熏陶，需要家族的配合，学校教师的榜样，以及社会的力量等多方面要求。 德育的任务, 是“ 把一定社会或阶级的政治主张、思想观点、道德要求内化为学生的品德” 。品德内化并非轻而易举之事, 当我们要把正确的思想传授给学生或要求他们遵循某种行为规范时, 必然会受到学生头脑中现存的消极因素及固有的行为习惯的干扰和抵抗, 理论的教化与现实社会生活之间的反差, 也会导致学生对德育的不信任感, 腐朽没落的意识和习惯对青少年的毒害, 也在冲击着德育工作, 形成品德内化的负面效应。同时, 也反映了德育工作的复杂性和艰巨性。解决品德内化过程中的矛盾是一个值得探索的课题, 也是当今教育改革中的一个热点问题。 一、发挥德育的系统效应对品德内化的作用 德育是一项复杂的系统工程, 系统的结构包含有教育管理、学科教学、自我教育、教学环境等层面, 转变学生的思想, 解决品德内化过程中的矛盾, 只有充分发挥这些层面的德育职能, 才能卓有成效。 1、增强管理工作中的德育意识。 学校管理工作中的德育职能, 是由它的目的和方法所决定的, 具有客观必然性, 所谓学校管理, 指的是“ 为实现教育目的而科学合理地组织和使用人力、物力、财力, 使学校工作持续、稳定、高效率地运转的过程” 。首先, 从管理的目的分析, 学校是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化的建设者。五者并举, 德育为首。管理工作的终端是学生, 管理工作的水平, 管理的质量最终却会在终端上反映出来。所以, 管理工作必然包含德育职能。其次, 从管理方法分析, 教学管理, 一方面通过规章制度来约束学生的行为, 培养学生的品德, 具有强制性的特点。严格的制度, 实质上是对学生进行道德规范的强化训练。另一方面又辅之以思想政治工作的渗透, 坚持数年, 能逐步形成比较稳固的行为习惯, 达到品德内化之目的。可见, 管理工作必然承担着教育的职责。学校管理工作的内容是多方面的。有教学管理、学生管理、财务和后勤生活管理等等, 是德育系统中的一个重要组成部分。充分发挥这一层面的作用, 是促使学生品德内化的必要手段。第一要增强管理工作的德育意识, 克服“ 管物不管人” 的偏面性, 做到“ 管理有人” 。这也是学校管理区别于其他行业管理的特征之一。学校的一切管理者必须同时是思想政治工作者, 要掌握思想政治工作的方法和规律。第二, 制订好各种科学、合理的规章制度, 并严格实施。有章不循或在执行中打折扣, 却会使学生对制度熟视无睹, 对自身行为要求不严而适得其反。 2、挖掘学科教学中的位育内涵。 学科教学中的德育职能, 是由学科的内容和教师的神圣职责所规定的, 它渗透于学科教学全过程中。一般认为, 学科教学中的德育职能仅存在于一些思想性和政治性较强的学科中, 如语文、政治、历史等文科类科目。这种观点是不全面的。第一, 任何学科都是思想性和科学性的完整统一, 除了要阐明客观物质领域的规律以外, 同时还包含着深刻的思想内涵和德育价厦。例如, 数学课中的公式推导, 严密的逻辑性, 客观上规定了学生要掌握某一公式、原理必须具备严谨的好学精神, 一丝不苟的学风和刻苦专研精神。这就是德育内涵。学生在接受知识的同时, 也是自身的品德、意志、正确的思维方式的磨练和潜移歇化的养成过程。又如在职业教学中, 一方面是操作技能的训练, 另一方面也是吃苦耐劳的品德训练和职业道德的教有过程。第二, 教师的职业特点规定了学科教学中必须同时贯穿德育教育, 他们的职责是“ 教书育人” 。即既要传授做事的本领, 又要阐明做人的道理。我国古代教育家、思想家韩愈说过“ 师者, 传道授业解惑也, , 充分体现了品德教学和知识传授的不为分割性。割裂了任何一方都是对“ 师道” 的背离, 都谈不上完全的教育。笔者认为, 学科教育中的德育职能, 是学校德育系统中的核心层面。这是因为, 学生接受教育的过程, 大部分是在学科教育中完成的, 具有教学的最佳效果。另外, 学科教学中的德育渗透教学结合知识、技能的传授过程展开, 比之如一般的政治理论课的说教, 具有自然、生动的特点, 学生容易接受。再有, 教师是道德的化身, 他在学生心目中的信任感, 推动学生去模仿、接受,有水到渠成的