第一学段解决问题教材分析.doc

第一学段解决问题教材分析 徐州市中山外国语实验学校 刘媛媛 一年级下册 用加法意义解决的实际问题。 用减法意义解决的实际问题。 求相差数的实际问题。 1．部总关系，求一个加数的问题 第9页例题，教参上称之为“求一个加数问题”，实际也就是部总关系里求一部分数的问题。虽然与前几个例题（求剩余的一部分）的表现形式不同，此例题两部分间是并列关系，但都是减法意义的实际运用。这类题一年级上册的50页曾经出现过一次（一共6个小朋友植树，男生4人，女生几人？）学生借助减法意义解决此类题，很容易掌握，学习例题、练习过程中要侧重让学生感悟到和与加数的关系。 15页第9题信息比较多，独立做完后，组织学生讨论筛选条件依据：根据问题寻找有关系的条件，培养学生的审题能力和分析思考的能力。尤其是第二个问题，引导学生思考已知公鸡只数要求母鸡只数，还需要哪一个条件，帮助学生树立有理有据选择条件的学习态度与思考的习惯。 处理这单元的解决实际问题时，要求学生在说图意的基础上明确已知条件与问题。34页4、5两题要组织学生交流解题思路，也即具体的数量关系式；求剩余和求一个加数加以对比，进一步理解减法的含义。 2. 部总关系，求被减数的问题 第49页例题，是在学生已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的基础上学习用加法求被减数的问题，它实际是剩余实际问题的逆思考，实质上是以另一个角度理解的求和问题。教学例题时，①可以先出示情景图，让学生仔细观察，找出条件和问题。②弄清事理是分析数量关系、正确解题关键。“这幅图讲了一件什么事？”通过讨论学生明确：树上原来有许多桃子，这些桃子被分成了两部分，一部分是采下来的23个，一部分是留在树上的5个。教师可以借助图加强“采下”印象，也可以画简单示意图，帮助学生理解从总数中出去一部分即“采下的”。③利用还原策略，理解算理。“问题求的是什么？”“原来是指什么时候？”学生能说出：原来就是没采之前，就是23个还长在树上的时候。这时教师因势利导，强调把采下的还回去，即将采下的一部分与剩下的一部分合起来，同时再次利用图示让学生体会到这就是逆向思考求总数的问题。④学写单位名称，完整答题。从本单元开始，要求学生写出单位名称，根据班级学生实际情况进行口答训练。 接下去想想做做1-3题都有条件隐藏在图中，要引导学生认真观察，收集有用信息，组成一个完整的数学问题。三句话训练仍然是教学的重要任务，长期训练可以加强学生对“问题”结构的认识，可以培养认真审题、主动分析思考的习惯。另外结合具体的情境说数量关系也是促进学生思维发展的良好途径。 3．部总关系，求减数的问题 55页例题是求减数的实际问题，它与求剩余、求一个加数的问题一样，实质上也是求一部分数的问题，用减法计算。例题情境学生已经相当熟悉，每个数的意义也很明确，教学时注意三点：①分清楚条件问题。②理清楚数量间关系（从总数28里-吃掉的=剩下的6个， 总数28-剩下的6=吃掉的部分数）③正确、完整列式口答，纠正28-22=6的错误。 想想做做的4题可以让学生说说自己是怎样想的，为什么用减法来解决，使其更全面的理解减法的含义，加深数量之间关系的理解。但这四题中，第一题数量关系相对比较生疏。教学时注意引导学生先明事理，可以组织学生讨论买东西付钱时出现的几种情况，（A正好，付的钱就是东西的标价；B找钱，付多了没用完；C付的少买不到。）结合图进一步明确求足球的价钱就是求用去（花掉）的钱。这类题本册书中共出现三次，第二次出现在91页第4题，第三次出现在104页第20题中，所以对买东西中的部总关系数量的训练必须到位。 58页第9题，102页17通过填表的形式，将求剩余的、求被减数的和求减数的实际问题放下一个背景下练习。评讲时加强比较，感悟内在联系。 60页第4题是一个求和的实际问题，但对问题作了变式处理。问题不是直接问：“给他们两个班每人发一个，一共要多少个？”而是问：“给他们两个班每人发一个，够不够？”教学时可以让学生反复读题，启发学生从问题入手，重点弄明白“够不够发，怎样判定？”这儿是孩子最容易出错的地方，一定让学生结合具体情境说理：人数大于90，说明人多苹果少，就不够发；人数等于90，说明苹果正好够发；人数小于90，说明人少苹果多，就够发。也可以将苹果数量换一换再让学生判断，以加强理解。至于比较式写不写问题，我认为教师要先示范，再指导逐步要求到位，养成良好解题习惯。 4.求两数相差多少的实际问题 “减法的含义”是学生学习求相差数实际问题的知识基础,生活中两个数量的多少比较是学生学习这类问题的经验基础。通过两数相差多少的实际问题学习进一步加深对减法含义的理解，同时为以后学习求比一个数多几或少几的数打下基础。 苏教版教材在一年级上册有《比一比》，下册有《比多