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讲究提问技巧 启发学生思维 “发明千千万，起点是一问”，提问是教师最重要的语言活动，是教师全部技能的一个主要组成部分，有人把教师称为“职业提问家”。弗洛伊德从一个抽样调查中得出，小学教师在课堂里一天中平均提了348个问题。课堂教学提问是一门艺术， 良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获取知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力，提高教学质量。学生的求知欲总是从问题开始的，为了更好地发挥提问的作用，就要讲究提问的技巧，把握教学时机，最好在学生“心求通而未得”，“口欲言而未能”时激疑和诱导，更有利于学生对问题的深入理解和解决。我在教学中根据知识的内在联系和学生思维发展的顺序，有目的、有计划地抓住知识的关键点进行设疑，不断地引导学生思考、分析、讨论，促进学生智力的发展。 （一）在新旧知识的连接点提问。 新知识是在原有知识基础上引申和发展的，找出新旧知识的连接点，启发学生运用迁移的方法，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，促进学生认知结构的扩展。例如，教学“一位数乘两位数”时，我设计了这样一组问题：你能根据3х2=6类推出30х2等于几吗？一位数乘“整十数”既是新知，又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的连接点，学生必须掌握。接着又问：10х4，20х2，40х2……等算式中，一个因数是几位数？另一个因数是几位数？揭示课题：“一位数乘两位数”。这样由表内乘法口诀迁移到“一位数乘两位数（整十数）”，学生学起来轻松，又扩展了学生的认知结构。又如，讲?角的认识?一课，我从检查、复习“什么是直线？什么是线段？什么是射线？”入手，“直线”、“线段”、“射线”有什么区别和联系？接着运用直观手段，让学生比较“直线”、“线段”、“射线”的特征及三者之间的区别和联系，又从认识射线到认识角，顺理成章，水到渠成。提问学生，复习旧知识，为新知识的学习架设桥梁，新知识有机地“同化”于旧知识体系中。 （二）在知识的变化处提问。 学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”没有疑问，就不会思考，就没有收获，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成。“疑问”从何而来？它们来自教师巧妙地提问。我在教学“小数点位置、移动，引起数的大小变化”时，根据：①0.004米=4毫米，②0.04米=40毫米，③0.4米=400毫米，④4米=4000毫米，设疑：以①式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了怎样的变化？学生争先恐后地回答：小数点向右移动一位、两位、三位。追问：原来的数字4所在的数位发生了怎样的变化？学生纷纷回答：原来的数字4由千分位移到了百分位、十分位、个位。继续追问：小数的大小发生了什么变化？为什么？学生积极性很高，从不同角度得出问题的答案，悟出小数点位置移动的规律。这样“问”而生“思”，“答”有所“得”，启发学生思考，开拓学生思路，把教师的主导和学生主体的有机结合。教师有层次地引导学生观察对比，分析综合，培养了学生的综合思维能力，即使在以后的学习中遇到“疑难”也不认为是“问题”了。 （三）在知识的对比处提问。 为了使学生对课堂教学内容有一个明确的认识，教师可采用比较、分析等方法，将新知识与原有知识进行比较分析，明确它们的内在联系或相同点，找出它们各自不同的本质或不同特点，更准确、深刻理解知识。教学小数加减法，整理计算法则后，向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同？经讨论得出，相同点：①相同数位上的数对齐，②从低位算起。不同点：对位的方法不同。通过计算法则的对比，使学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。 （四）在总结知识的规律处提问。 课堂提问要有启发性，问是为了思，如果教师的提问不能引起学生的思考，那就等于白问，不如不问。在教学“商不变的性质”时，我根据算式： 60÷20=3 （60х2）÷（20х2）=3……① （60х100）÷（20х100）=3……② （60÷4）÷（20÷4）=3……③ （60÷10）÷（20÷10）=3……④ 设疑：⑴比较上面四个算式的商有什么特征？ ⑵以原式为标准，①②式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大2倍、100倍）商怎样？ ⑶追问：“都扩大”是什么意思？（同时