历史教学与学生人文精神的培养.docVIP

历史教学与学生人文精神的培养 武汉市长虹中学 张燕燕 人文主义是西方文明中的一个重要组成部分，也是整个人类文明的组成部分，最早是作为反封建和以宗教、神学为中心的世界的对立物、否定物而成长发展起来的。它始于文艺复兴时期，根本特点是重视人。人文精神是人的自由追求、创造力和超越意识的集中体现，是对主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂，在知识经济的今天，人文精神的理念正向社会生活的各个层面进行广泛的渗透。在中国的教育领域，由于素质教育体系的初步奠定，人们也越来越重视人文精神了。在学校课程设置方面，传统的课程中科技理性过于畸形膨胀，人文主义过于淡漠，不利于受教育者素质的全面培养，而新的课程设置用人文精神整合科技理性，从而更好地追求教育的主体价值。 历史学科从19世纪起就在学校课程中占有重要的地位。那时的人们就意识到历史尤其是本国史，乃是国民意志的表现，借由历史教学可以形成国民意志与国民精神，可以造就“国民理想”的拥护者。在历史中，我们可以了解各个不同时期，各个不同地区人们的价值观、知识、信仰、艺术、法律、风俗习惯、风尚、生活态度、行为准则等等。如杜威认为的那样，“历史作为一门学科，无非就是将我们自身的生活与过去相连接……”, “……将引导我们深刻地洞察我们现今生活和活动的社会意义，通过这种洞察，可以形成我们的行为和品性”。而这已被很多史学教育工作者公认的“历史学科在素质教育中的人格培养和文化熏陶的基础性作用”就是历史学科所体现的社会功能中最重要的方面之一——培养学生的人文精神。 新课标对培养学生人文精神的重视 2001年7月颁布的全日制义务教育《历史课程标准》中的“课程性质”非常明显地体现了历史学科的人文精神的功能，比如它强调“通过历史课程的学习，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题”这是教导有关生命与生活的基本知识和技能；其次，它认为通过历史课程的学习，“增强爱国主义情感、继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果。”这是在教导社会规范的作用，并培养学生在祖国和世界的社会角色意识；最后它指出“从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”，这关注到了培养学生健全人格的重要性，并将其与历史教学有机结合。 现行大纲过于强调知识能力的运用，而新课标则把对人的关注提高到了与知识能力并重的位置。这一点在教学目标中有详细的体现，比如新课标强调在教学中要培养学生的情感态度与价值观，其内容如下：逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命；形成健全的人格和健康的审美情趣；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；不断强化民主与法制意识；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识等。这样，在思想教育目标中就突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。 在教学内容的设置方面，新课标在历史知识领域内共设置了“中国历史与文化”和“世界历史与文化”两个主要专题。在前一主题下，分设了“古史演进”“古代文明”“近代探索”和“现代巨变”四个二级主题。在后一个主题下，分设了“古代文明”“近代变迁”“20世纪的世界”和“机遇与挑战”四个二级主题。新课标还增加了有助于理解现实问题的专题，如：中国古代生态环境、中国古代妇女生活、中国近代社会生活变化和现代科学在揭开人类起源之谜方面的进展等问题。由此可见，为了突出人文教学的功能，新的课程标准不再强调掌握历史发展的细节，而更注重通过每一个专题的学习，得到更多的历史启示，为解决现实生活获得实在的帮助，使得学生不仅能更好地了解中国历史与文化，而且增强学生的民族认同感和民族自尊心；使学生不仅能总揽世界历史文化，而且能培养自信而开放的世界意识，使新时代公民能够适应全球化的时代趋势 总之，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。在新课标中，传统的历史学科与地理学科进行了学科的整合，形成了历史与社会这门课程。新的历史课程标准本着培养学生人文精神的理念，这给历史教师的教学带来了深刻的启示，也提出了新的挑战，那么历史教师应该怎么做呢？- 转变教育观念，提高教师自身人文修养 要在教学中做到-培养学生的人文精神，教师首先要转变传统的教育观念，并且需要通过学习进修与教学实践不断提高自身的人文修养。教师不能把学生当成一个容器，用来灌输知识，也不能当一段木料，一块毛坯，用来加工器物。学生是生动、活泼、有思想、有个性、能主动发展的个体的人。人文精神以人为本，即以人为世间万物的最可尊