在早期阅读活动中培养幼儿审美情感的研究.doc

在早期阅读活动中培养幼儿审美情感的研究 新华幼儿园 魏新、叶春红 内容提要：进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读的教育理念，尤其是新《纲要》）颁布以后，第一次明确地把对幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”如何在在早期阅读活动中培养幼儿审美情感呢？我们从幼儿的需要与特点出发，以“幼儿早期阅读教育”为手段，以“图文并茂的文学作品”为载体，以“培养幼儿积极的审美情感”为目标，选择适宜幼儿阅读、体验、感悟的作品。研究以早期阅读教育为核心培养幼儿审美情感的教育活动的途径、手段和方法。同时，挖掘传统儿童文学作品中的教育价值及内涵，提升幼儿的审美情感，实现人文素养的启蒙。通过一年的实践研究，我们的研究效果是显著的。 关键词：早期阅读 培养 审美情感 一、问题的提出： 早在上世纪20年代之初，郭沫若就指出：“人的根本改造应从幼儿的感情教育，美的教育着手。”郭沫若既对儿童文学的教育功能作了充分肯定，又告诫学前教育工作者，需要借助儿童文学的伟力来对儿童施行情感教育和审美教育以完成“人性之熏陶”。 进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读的教育理念，尤其是新《纲要》）颁布以后，第一次明确地把对幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 在幼儿早期阅读活动中，文学作品常作为一种情景展示在幼儿面前，那些栩栩如生的形象、生动有趣的情节，为幼儿展示了一个他们可能还未曾经历过的世界，使他们能够深入细致地体验了解主人公的情感、态度、行为和心理世界等，从而形成一定的认识和生活经验，能自然而有效地激发起幼儿的情感与兴趣，潜移默化地影响孩子，为其高尚的生活模式奠定基础。同时，还可将文学作品中的一些哲理，用成熟的语言，深入浅出地帮助幼儿更好地理解，能使幼儿在早期阅读活动中自然感悟，并能支配行为，获得事半功倍的教育效果。幼儿期是人格的初步形成期，对其进行审美情感的培养，有利于健全人格的形成。 然而，纵观幼儿园的早期阅读教育，我们不难发现以下一些问题： （1）忽略审美教育 教师在阅读活动中流于形式,为阅读而阅读，忽略了文学作品中的语言美、韵律美、意境美、图式美…… （2）忽视情感教育 教师在阅读活动中忽视作品内涵的挖掘, 忽视作品背后深层“意图”的渲染及必要的煽情教学，有悖于文学作品的原创意图，造成阅读教育活动中最重要的情感缺失。 （3）缺乏时代特征 一些可选作幼儿阅读的文学作品，无论在内容、表现手法、蕴涵的情趣上似乎都不太适应当代幼儿学习与发展的需要。 因此，我们提出“在早期阅读活动中培养幼儿审美情感的研究”的课题。我们从幼儿的需要与特点出发，以“幼儿早期阅读教育”为手段，以“图文并茂的文学作品”为载体，以“培养幼儿积极的审美情感”为目标，研究激发儿童积极情感、适宜幼儿阅读、体验、感悟的作品。研究以早期阅读教育为核心培养幼儿审美情感的教育活动的途径、手段和方法。同时，挖掘传统儿童文学作品中的教育价值及内涵，提升幼儿的审美情感，实现人文素养的启蒙。 二、课题的核心概念及其界定 （一）早期阅读也称前阅读，它是非传统的识字读书，是指“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发0－6岁学前儿童热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。审美情感是一种高级情感，由客体（包括艺术品）的审美艺术特征（符合美的规律）满足主体审美需要所产生的积极主观体验和精神上的满足。通俗地说，就是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。 四、课题研究具体步骤 研究时间计划从2009年5月开始到2010年10月止，共分三个阶段展开研究工作。每阶段时间、工作安排如下： （一）准备阶段（2009年5月--2009年9） 1．2009年9月5日，课题组为了验证发展《母鸡萝丝去散步》小老鼠的漫长一夜《一百只蜗牛去旅行》 《缝布袋》 《打不开的门》 《我的一家子》 《幸好只是一个梦》 《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》 《做操》 《太阳的颜色》 《奇怪的雨伞》 《春来啦》 《贪吃的哈罗德》 《猜猜我有多爱你》 《好饿的小蛇》 《河马司机》 《笋娃》 《快乐公寓》 《早上好》 《露水面包》 《芦苇和小鸟》 《奥古斯特和他的微笑》 《飞上天空的绵羊》 《点点和多咪的信》 《母鸡萝丝