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用爱和宽容谱写和谐的乐章 高二（4）班 林海丽 鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉。我认为，作为教师不仅要有爱心，而更重要的是把那种爱传达出来，只有让别人感受到，才能与学生产生心灵的碰撞，学生也才能从心底里接受。班主任工作不仅是一个管理工作，更是一个人与人沟通、交流、成长的历程！在工作中我坚信：只要用真诚去对待学生，只要用真心去关怀学生，没有学生会拒绝你。我探索了一些方法和措施，取得了一定的成效。 高中学生要比初中生更懂得爱，更需要爱。他们在逐步走向成熟的过程中，一方面表现出比较成熟，自信、顽强等，但另一方面有比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。无论是学习上还是生活上，老师常去关心他，照顾他，那怕是一句话，在他心里都会产生很大的作用。班主任应会学会利用这一点，及时发现那些需要关爱的同学，及时献上一片真诚，那将是对学生的最好奖励。 宰相肚里能撑船，说的是宰相和他的子民的关系，班主任对待自己的学生也应该如此。特别是要大度、宽容、平静地对待学生的过失，心存善意地看待事情的发展。对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，教师要多给他们一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些尊重，少一些约束。因为宽容是一种充满人情味、充满生命力的教育方法。　　 上学期末，我班的王端麟同学，出于“英雄主义”要保护表弟“行侠仗义”而触犯校纪校规。学生犯错后，处理的总原则是让学生能够在错误中到成长。不管学生犯了什么错，你要知道，犯错的学生也是人，也要有尊严地活着。所以，面对犯错的学生，我们要尊重，不管他犯了什么错。一般，学生犯了错，我们往往急着给他定性，急着处理。但我觉得，即使是学生犯错事实已经很明确，我们也要详细询问整个事情的始末，以及学生当时和事后的想法。当然，我们也要明察秋毫，我们可以装糊涂，但不能真糊涂。这样，我们的教育策略和处理决定才可能有助于学生的成长，才可能让学生认可。应对学生“动之以情，晓之以理，”对照《中学生日常行为规范》，分析学生的错误，让学生真正认识到自己违反了校纪校规以及打架事件的严重性和恶劣性，并提醒学生以此为戒，不要再犯。、关爱学生； 这件事也给了我启发，学生可以给我写纸条，我也可以给他们写。遇到那些不喜欢被老师叫出来的同学，我会在作业本上写上几句，在观其后效。 四、赏识学生 一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发潜力。 作为一个班级的组织者，当学生出现问题时，不能急于对学生下定论，而应当进行耐心地疏导，从学生的角度看待事件的始末，找出问题的症结所在，然后施以相应的心理疏导和思想教育。针对这个学生，我并没有简单地否定批评，而是不失时机利用早会课、班会课找他个别谈心，触动他的心灵。上课时，我经常提问他，发现点滴进步就及时鼓励他，让他在同学心目中站立起来，同时，和其家长联动，请家长注重与孩子之间的心灵沟通，及时调整方法措施，迂回搭桥、旁侧渗透，有计划地开展心理疏导。学生渐渐幡然醒悟，消除对我的戒备心理，主动和老师接近。我趁热打铁，在全班同学面前大力表扬，并且鼓励他将这份成功与信心向学习知识方面迁移，使他感到“别人行，我也能”，由后进变先进。 五、用个人魅力感染学生 常言道“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”在班级工作中要求学生做到的，我往往率先垂范。 3