六年级上册圆的面积.docVIP

章节首页 教学过程设计 年 月 日 章节 课题 六年级上册第四单元圆的面积 课时 1课时 主备 教师 光明小学 赵晓丽 参与备 课教师 授课 教师 课型 新授课 三维教学目标 知识 技能 掌握圆的面积计算公式，并能正确的计算圆的面积。 过程 方法 通过学生动手剪切、拼贴。“化圆为方” 情感态 度价值观 使学生认识到转化是一种很重要的数学思想方法。 教学重点 圆面积公式的推导过程。 教学难点 圆面积公式的推导过程。 板书设计： 圆的面积 长方形的面积=长 × 宽 圆的面积 =πr× r=πr2 s=πr2 课后反思： 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动预设 预设学生行为及设计理念 补充修订 一、开门见山，揭示课题 出示一个圆 师：大家看，这是什么图形？ 师：我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） 二、第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 1、圆面积概念 师：请你想一想，什么是圆的面积？ 2、唤醒记忆，实现方法迁移 师：圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？ 请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过那些好的方法？ 3、布置第一次探究任务。 师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？空说无凭，请你用手中的工具、圆纸片试一试。 5、学生反馈。 师：刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你们小组的想法就很好，谁代表小组上来说一说？大家认真听，看看他们是怎么想的。 生：圆形。 生：圆的大小就是圆的面积 学生沉默，思考。 生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。 4、学生活动，教师巡视 生：我们把一个圆剪成4个相等的扇形，把这些扇形重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。（老师把学生的作品贴黑板上） 教师活动预设 预设学生行为及设计理念 补充修订 师：这个小组很有创意，把圆剪成4份，又重新拼成了新的图形(板书：剪拼)，刚才拼出的图形像平行四边形吗？ 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” 1、布置第二次研究任务。 师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路中选择一种继续研究。 3、学生反馈。 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？ 师将学生作品一起展示在黑板上。问：如果要比它还接近平行四边形，怎么办？ 师课件演示32等分，拼成平行四边形。64份、128份。 生：不像。 2、小组合作，教师巡视指导。 生1：我们把圆片平均分成八份，剪下来拼在一起就像平行四边形了。 另一组展示平均分成16分，更象了。 学生感受到分的份数越多，拼成的图形就越来越像平行四边形。按这样等分下去，会变成长方形。 续 页 教学过程设计 年 月 日 教师活动预设 预设学生行为及设计理念 补充修订 师：把圆剪一剪、拼一拼，得到的图形越来越接近于长方形。这样就把求圆的面积转化成了求长方形的面积。我们把圆转化成了长方形，形状变了，什么没变呢？ 师：还有其他拼法吗？ 教师课件演示拼成三角形、梯形的过程。 四、第三次探究，深化思维，推导公式 1、布置第三次探究任务。 师：刚才同学们借助学具通过动手操作，找到了解决问题的方法。可以剪一剪、拼一拼，得到学过的图形。但数学学习不能仅停留在动手操作上，还要借助数字、字母和符号等进行动脑思考和推理。现在，老师想给大家提个更高的要求：能不能在动脑思考的基础上推导出圆的面积计算公式呢？ 4、反思小结 师：你们可真聪明呀！刚才两个小组推导的结果都是πr2，真是条条大路通罗马呀。圆的面积可以用S表示，圆的面积计算公式就是：S=πr2。现在看来，求圆的面积需要什么条件就可以了？ 五、解决问题 1、师：现在你能求出黑板上这个圆形纸片的面积了吧？需要什么条件？这个圆的半径是10厘米，面积是多少呢？请大家做在练习本上。 2、师：知道圆的半径可以求出圆的面积，那么，知道直径和周长能不能求出圆的面积呢？（教师出示直径为6分米的圆和周长为12.56厘米的圆） 六、全课总结 师：时间过得很快，一节课就要结束了，大家有什么收获？ 师：这是知识上的收获，在解决问题的方法上有没有什么收获呢？ 师：同学们不仅学会了怎样计算圆的面积