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面向学习者的幼儿园集体教学设计 宋庆龄幼儿园 徐冰 摘要： 教学设计处处被作为一种“处方式”理论，对影响某种学习结果的变量和条件有预先的设定，从而使教学朝向好的学习结果的方向发展。当提出“面向学习者的幼儿园集体教学设计”这一命题，探讨命题下的教学设计原则，想传递的理念是：集体教学设计不是一种教学流程的程序化设计，而是围绕着有利于学习者学习与发展的教学实践而展开。 关键词： 学习者 集体教学设计 教学设计处处被作为一种“处方式”理论，对影响某种学习结果的变量和条件有预先的设定，从而使教学朝向好的学习结果的方向发展。在幼儿园教研中，老师常常提到的“备课”、“详案”、“说课”、“磨课”等等，其实都是针对集体教学所开展的一系列教学设计过程。当提出“面向学习者的幼儿园集体教学设计”这一命题时，想表达的理念是：集体教学设计不是一种教学流程的程序化设计，而是围绕着有利于学习者学习与发展的教学实践而展开。 一、学习者基本特征 影响学习者特征的因素，既有先天的遗传因素也有后天的环境因素。既存在群体特征也存在个别差异。总体上，我们认为学习者的基本特征具有以下两个属性，通过建模来说明在教学设计中的基本特征： 1、学习者的特征是动态生成、相对稳定的： 学习特征在课堂中是明显存在的，比如发言表现、记忆特点……不尽累举 从发展观点看孩子作为学习者的特征是有变化，比如幼儿阶段依赖动作、自言自语来思考逐渐过渡到依赖图像到抽象的符号如算术公式、书面语…… 2、学习者的表现特征既不是天生的，也不是完全后天的，而是合金，在不同时期比重不同，随着年龄的增长，遗传因素的限制性逐渐降低。 那么在教学设计的范畴里我们怎样来呈现和定义学习者的特征呢？我们的观点：学习者的特征是动态生成、相对稳定的，通过以下建模来表述： 1）幼儿固有特征是遗传所决定的特征。如孩子年龄越小表现的现实特征受遗传的影响越大，随着年龄增长社会文化环境的影响力日显重要。 2）教学设计的对象即现实的学习特征，它是当中的阴影部分，随年龄和文化环境不同而异。这是学习者基本特征中对教学有现实意义的部分。 二、面向学习者的幼儿园集体教学设计与传统集体教学设计的不同之处 项目 关注“教”的设计 关注“学”的设计 教学目标 用于指导教师的行为，以教师为主语 用于指导学习者以及辅助学习者的人，陈述的是学习者将能够做到或指导的内容。 教学内容 封闭的，有序列性的呈现，注重知识点的掌握 开放、多元的呈现，关注学习者必备能力的掌握 教学实施 通过教师向全体呈递信息 学习者可以获得不同的学习条件和不同类型的学习安排，包括自主学习、合作学习、个别辅导、使用技术等等。 学习者的过程参与 一组学生坐在教室里听课，并作出反应，教师时教学场景中的演员。 学习者直接参与且再学习阶段成为主要演员，教师更象是一个指挥或是导演，鼓励着学习者发出自己的声音。 教学评价 通过一定的作业或测试，由教师来验证教学效果，学习者被动接受评价。 学习者的进步可以通过自己、同伴以及教师共同来判定，评价主要用于激励学习者产生激发自己学习的学习动机。 三、面向学习者的幼儿园集体教学设计案例分析 地球的呼吸 活动背景：近几年，地球上的自然灾害频频发生，气候变化异常。11月28日至12月9日，联合国气候变化框架公约第17次缔约方会议在南非德班召开，  第一次设计 第二次设计 调整分析 一、活动目标： 1、初步了解地球目前正面临的威胁，及其解决办法。 2、知道在平时生活中保护环境的方法，提高环保意识。 二、活动准备 保护地球图书的阅读；有关干旱，沙尘暴等恶劣天气的了解；PPT、有关环保方法的图片 三、活动过程： 1、引入： 教师夸张的做出呼吸的动作请幼儿模仿。 2、呼吸循环图 师叙述故事：PPT（人类，动物，鱼类，植物的呼吸） 师：那我们都在吸入氧气，地球上的氧气会不会有一天被我们用光呢？为什么？ 师叙述PPT（光合作用产生氧气） 3、地球遇到的危险及其原因讨论 （1）地球遇到危险的原因 师：可是最近地球却向我们人类发出了信号：我遇到危险啦！ 出示图片（地球喊救命）为什么地球会喊救命啊？ 师：让我们一起看看人类到底做了什么让地球喊出求救了。 （出示污染环境的图片） 师：是呀，正是因为人类所做的这些，看看现在什么东西少啦？（植物）那和他一起减少的会是什么呢？那什么会增多呢？为什么？（2）地球遇到的危险 出示PPT 师：你希望这样的情况会发生吗？为什么？ 4、保护地球 （1）人类保护地球的方法 师：是呀，现在人类也意识到了这个问题，我们一起看看我们都想了哪些办法来保护地球呢！ （2）从身边做起保护地球 师：那我们小朋友在平时可以做些什么呢？（进行讨论） ——节约用水 ——节约用电 ——节约用纸 ——保护绿化： 一、活动目标： 1、知道空气对