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高三地理试卷讲评的“五求”法 摘要：在高三地理课堂上，专题训练和综合测试次数多，“五求法”可以激发各层次学生的学习动机，追求课堂教学效益最大化，做到高效备考。 关键词：地理 试卷讲评 五求 考试是当前教师检查学生掌握地理知识的一种重要手段，地理试卷的讲评, 是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型, 对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。在高三的备考中，地理讲评课是一种常态，因此试卷评讲效益的高低直接关系到高考备考的成败。成功的试卷评讲，应能够增加学生学习地理的兴趣，及时发现和弥补学生的知识缺陷,巩固知识基础、加深知识理解、点拨解题思路,提高学生的审题能力、解题能力和技巧，应能够提高学生的复习质量, 促进高三地理总复习向纵深方向发展。下面结合“五求”法，谈谈高中地理试卷的讲评。 一、求速度 人们记忆遗忘是时间间隔越短，遗忘越少；时间间隔越长，遗忘越多。根据艾宾浩斯的遗忘曲线( 见图1 ) ,考试完毕几天, 甚至几周后再进行试卷评讲时, 学生犹如面对新题, 将花更多的时间去理解题意, 理清思路,理顺关系, 求知欲和学习兴趣也远不如刚考完试时那么强烈。无论从时间上, 还是学习热情上都造成了不必要的浪费。（1） 为了能更快地评讲试卷，教师可以在统一改卷之前先做完试卷，分析试卷所覆盖的知识点，重难点，估计学生的易错点，预测到学生会出错的题目，并在试卷上先写上注解和答题思路，对于综合题可以把标准答案重新梳理，与备课组老师确定最终的得分要点有哪些，然后整理适合自己学生的答案。我们也可以提前把试卷的PPT和框架先做好，这样，等改完卷后再对PPT进行修改就可以用了。 二、求精度 高三的时间是宝贵的，一份试卷测试后，每班每题的得分率不尽相同，因此，我们要做好数据分析，结合学生的实际做到精讲，做到真正的查漏补缺。在数据的统计上，选择题比综合题的精确度高，改卷机给我们提供了每一小题的得分率及各题各项的选择率及人数，如下表是我所任教的一个班在2014广州一模地理考试中每小题的分析。 题号 答案 人数 得分率 难度 选A数 选A率% 选B数 选B率% 选C数 选C率% 选D数 选D率% 1 D 58 51.72 0.57 6 10.34 9 15.52 13 22.41 30 51.72 2 A 58 34.48 0.42 20 34.48 28 48.28 2 3.45 8 13.79 3 C 58 68.97 0.58 12 20.69 40 68.97 6 10.34 4 C 58 91.38 0.92 3 5.17 1 1.72 53 91.38 1 1.72 5 B 58 51.72 0.34 20 34.48 30 51.72 2 3.45 6 10.34 6 A 58 72.41 0.64 42 72.41 1 1.72 5 8.62 10 17.24 7 B 58 91.38 0.71 53 91.38 1 1.72 4 6.90 8 C 58 87.93 0.74 1 1.72 2 3.45 51 87.93 4 6.90 9 D 58 63.79 0.70 2 3.45 19 32.76 37 63.79 10 D 58 93.10 0.87 1 1.72 2 3.45 1 1.72 54 93.10 11 B 58 74.14 0.72 3 5.17 43 74.14 8 13.79 4 6.90 根据该表，把得分率在30%－70%之间的题初步定为集体探讨的题目，即1、2、3、5、9。在课堂中，如果学生通过讨论能自己得出结论的教师可以少讲。在讲评试卷之前应与学生进行交流，确定学生的错因与自己所诊断的是否一致。对得分率较低的题目，如第2、5两题的分析应更评细，教学设计要更充分，要注重知识点的回顾和学生做题思路与方法的培养。综合题与选择题都一样，得分率在70%以上的题目，点明关键词就可以了，如果得分率在30%以下的题目，一般我会留在最后讲，主要是针对优生进行评讲。 在关注全体学生的同时，还做到关注个体。每个班都会有几个成绩较差的学生，他做错的题可能在课堂上没涉及到，就通过课后的辅导工作来解决。这类学生人数较少，基础较薄弱，最好是进行面批，在自习课时根据每个学生的答题情况进行讲解，这样即不浪费大家在课堂上的时间，又能更好的帮抚差生。 三、求宽度 讲评试卷的最终目的是查漏补缺、巩固复习知识和提高解题思路。在评讲时切忌就事论事、就题讲题，而要以试卷中的典型题目为切入口，从试题的深度和广度上下功夫，加强知识的联系，进行归纳总结，使学生能举一反三。以2014广二模的第3题为例： 题目:由于月球的黄赤交角只有1°32′