1。 在教学中创设悬念情境,“奇”中激“趣”。.doc

1。 在教学中创设悬念情境，“奇”中激“趣”。 好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用是发挥想象力的起点。教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。 例如，在《二次函数》的教学引入环节中，我创设了这样的教学引入情境： 作为概念课的教学，“概念产生背景的合理性和有趣性”是激发学生自主学习新概念的突破口。我以“世界杯足球赛”为背景，自编了一道结合实际的函数题。为了保证数据的科学性、合理性，我做了大量的社会调查，调查对象包括学生、足球运动员、足球教练，收集了很多相关数据，再利用数学知识得到了函数关系式。 学生看到了生 动的图片，听到了感兴趣的话题，学习热情被调动起来。我马上出示两个需要解决的问题。将教学内容转化为具有潜在意义的问题， 找到课堂教学的最佳切入点，使学生产生探索的欲望。 引例：“第 19 届世界杯足球赛”是 2010 年夏天最“热”的一个话题。足球运动是一项对运动员状态（包括体能、速度和技术意识）要求很高的项目，一般情况下，足球运动员的状态会随着时间的变化而变化。经实验分析可知：球员的状态 综合指数 y 随 时间 t 的变化规律有如下关系： （ 1 ）比赛开始后第 10 分钟时与比赛开始后第 50 分钟时比较，什么时间球员的状态更好？ 通过学生的讨论和计算，很容易得出第（ 1 ）问的答案：比赛开始后第 10 分钟时，y=140 ；比赛开始后第 50 分钟时，y=220 ；所以，比赛开始后第 50 分钟时球员的状态更好。 （ 2 ）比赛开始后多少分钟时，球员的状态最好，这样的最好状态能持续多少分钟？ 第（ 2 ）问的解答以小组讨论的形式的进行，我参与到学生的讨论中去，发现学生在解答过程中遇到了 不同的困难 ： （ 1 ）不知道如何讨论当 50 ≤ t ≤ 90 时， y 的变化范围？ （ 2 ）通过模仿一次函数的性质，学生求出了函数 y= -0.1t2 +9t+20(50≤t≤90) 中， y 的变化范围是 20≤y≤220 ，却无法说出这样做的数学依据是什么？ 所有的困难都指向一个 焦点问题 ： y= -0 ． 1t2 +9t+20 是个什么样的函数？它具有什么样的独特性质？ 学生产生了研究函数 y= -0.1t2 +9t+20 的兴趣，我趁势提出今天的学习内容。 又例如，在《众数》的教学引入环节中，我创设了这样的教学引入情境： 引例： 某购物广场张贴了一条巨型广告：“为答谢顾客厚爱，本购物广场特举行抽奖活动，本次活动共设奖金 20 万元，最高奖 1 万元，平均每份奖金达到 200 元。每位顾客消费满 500 元就有机会获得奖券一张，中奖率 100% ”。 小红在此购物得到奖券一张，撕开后发现奖金为 10 元，小红感到很失望。于是她又询问周围其他顾客的开奖情况，发现一个也没有超过 50 元的，小红感到自己被广告误导了，于是气愤地去找购物广场经理讨个说法，经理安慰她说购物广场不存在欺骗行为，并向她出示了下面这张奖金分配表： 小红通过计算，发现平均每份奖金确实是 200 元，虽然心里仍是想不通，但也无话可说．你能帮小红分析分析，是谁误导了顾客呢？ （学生独立思考后，师生共同分析） 分析： 小红遇到的问题也是我们日常生活中经常遇到的问题。 购物广场设立的奖金平均每份确实是 200 元，从这点上讲，购物广场没有欺骗顾客。但从表格的数据我们看到：只有 10% 的奖券金额超过 200 元， 90% 的奖券金额不超过 50 元，所以平均数受到了极端数值的影响而不能代表中奖金额的一般水平，购物广场通过在广告里使用次要的统计数据，误导了顾客。广告中所宣传的数据不能反映这组数据的全部特征，存在很大的片面性。 提问： 你认为在这个问题里，顾客更关心哪些信息？ 在学生回答的基础上，教师引出课题：这就是我们今天学习的内容 ---- 众数。 通过一个生活问题，揭示学生认识上的矛盾，产生新的疑点，引起学生对“平均水平”的认知冲突，引导学生认识到在某些情形下平均数的局限性，体会引入众数的必要性，从而引入众数的概念。 “奇”中探“趣”比较适合于引入阶段的情境创设。众所周知，良好的开端是成功的基础，一堂好的数学课，一开始就要把学生的学习兴趣调动起来，激发他们探究的欲望。 2。 在教学中创设冲突情境，“惑”中生“趣”。 大教育家孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”．新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾，都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度、意