2015版基础教育阶段英语课程标准解读.doc

2011版基础教育阶段英语课程标准解读小学英语从无到有，经历了这么多年的推广，可以说地位逐渐凸显，越来越被社会、学校、家长所关注。那么我们小学英语教师如何把握教材，开展有效的课堂活动，达到我们的教育教学目标呢？有据可循吗？英语课程标准就是我们理论的依据行为的方向。 　　第一部分? 综述 　　首先，我们理解英语课程。 　　．英语课程改革的重点 　　英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 　　．基础教育阶段英语课程的 四．基础教育阶段英语课程的任务 　　英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。? 　　基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础 　　．基本理念 　　（一） 　　（二） 　　（三） 　　．设计思路 　　语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。 英语课程分级目标结构如图1所示。 —————————————————————————————— 图英语课程分级目标结构课程目标不完全等同于基础教育阶段的年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校， 4年级应完成一级目标， 6年级完成二级目标；课时安排应尽量短时高频的原则，周不少于80分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按照国家课程计划执行。 各地教育行政部门根据师资条件、资源配置等实际情况，制定本地课程实施。确定小学起始年级各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。 图 第二部分?课程目标 　　 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图所示。义务教育阶段英语课程各个级别的目标学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现。表1是目标。表1级别 目 标 总 体 描 述 一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能书写词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候交换有关个人、家庭和朋友的简单信息能就日常生活话题作简短叙述能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故