“先学后教,当堂训练”.doc

“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式解读 哈拉海乡中心学校 一、课模的构建方法 学习江苏洋思中学理念，借鉴龙江三中、莫旗经验，在市教研院课改专家张玉民和教师进修学校教研员引领下（2013年邀请了市教研院课改专家张玉民到校讲学），结合校情、师情、学情，尝试“先学后教，当堂训练”课堂教学模式。 二、课堂教学理念 课堂教学坚持以学生为主体，以教师为主导，先学后教，以教导学，以学促教，积极构建“先学、后教、当堂训练”的课堂教学模式。以“主体—主导”式教学结构，改变教师主宰课堂的局面，实现“两变”，从而“我们能让每一位学生会学”。 1.“变先为后”。改变以往教师先教、学生后学，教师讲、学生听，教师问、学生答，把学生定位在被动位置上的教学方式。把“先教后学”变成“先学后教”。 2.“变多为少”。树立“让学生成为课堂的主人”和“我的课堂，我做主”的理念，改变以往教师先教，学生后学，而且教师“一言堂”、“填鸭式”的教学方式。把“多教少学”变成“多学少教”。 三、本模式的基本课堂教学流程 （一）创设情境，明确目标（2～3分钟） 本环节的任务及要求： 1．创设情境、激发学生学习兴趣、唤起学习需求、导入新课。 2．教师解读学习目标，学生明确学习目的。 （二）自主合作 课内探究（27分钟） 本环节的任务及要求： 1.学案导学、自主学习（5～7分钟） 学生根据预习案（预习案根据课堂需求可提前发，也可课上发。即可课前预习，也可课上预习），结合教材进行预习自学、探究问题，每位学生根据规定按时完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，并用笔标注出自己解决不了的问题。上课前小组长要检查组内学生预习情况，上课时小组长要向老师汇报。以便教师掌握真实学情，预设课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。 学生根据学案知识导航，结合教材进行自主学习，对自己不理解或不能解决的问题进行标注，以待在小组合作学习中进行交流探究。 教师可通过巡视，对个体存在误区给予适当点拨。 2. 组内交流 合作探究（5～7分钟） 这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。学生在小组内对学、组学和群学，在小组长的主持下，组内成员围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内一对一讨论，共同研究解决问题，解决不了的在组内请教其他同学，仍然解决不了的要向其他组同学请教，对组内存在的共性问题通过合作探究予以解决，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，尽享有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。 教师控制自学时间组织学生在小组内合作学习，同时教师进行巡视，确定全班集中汇报展示中需要引导解决的问题点和精讲的内容。老师要巡视掌握学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。在时间允许的情况下，对学习小组中存在的部分问题给予适时点拨。 3.汇报展示、质疑补疑（5～8分钟） 在这个环节中，教师主持，以小组为单位，展示小组学习成果。小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型 解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评，其它成员可提出质疑，进行补疑。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以利用其他颜色的笔对展示的不同进行修补或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容。 在展示的过程中，教师要鼓励其他小组可以提出质疑，并针对疑问进行释疑、补疑，同时让其他有问题的小组提出自己的困难、疑问，给予帮助解决。 在展示交流、提出疑问、解决问题的过程中，教师应认真倾听，适时参与其中，与学生共同交流探讨。 4.精讲点拨、释疑解难（5分钟） 老师总结课堂学习情况，对知识点、中心问题、重点、难点进行精讲或点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。 （三）当堂训练 及时反馈（10分钟） 本环节的任务及要求： 是学生对课堂知识掌握程度的验收，也是对本节课的学习情况、效果做到及时了解。此环节要紧扣一堂课的重点、难点设计问题，也要求所设问题能够尽量快捷反映出一堂课学习效果。教师在设计达标检测时要有针对性，既要紧扣课标、紧扣教