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“新课标下的阅读教学”的作业 （满分：100分） ? 一、《语文课程标准（修订稿）》就阅读指导、朗读教学、课外阅读等方面作了哪些调整？（15分） 答：?《语文课程标准（修订稿）》就阅读指导、朗读教学、课外阅读等方面作了如下调整：新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” 在朗读教学方面，也提出明确具体的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中要求‘有感情的朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 在课外阅读方面，提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。《找骆驼》　　师：我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 　　（生自读并标注） 　　师：老人说出了走失骆驼的几个特点？ 　　（生答：三个） 　　师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 　　师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 　　师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？ 　　（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 　　师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 　　四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 　　师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 　　师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ 　　（指导朗读） 　　师：老人看见了什么？ 　　（生画下相关内容） 　　师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？ 　　（生用另一种符号画下相关内容） 　　师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。 　　（男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。　师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。（生自由练习） 　 在教学中，既要重视发展学生语言，也要重视训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来　在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。