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2010.11.18列五联中听课评课 石室初中：丁晓青 2010-11-22 程学超老师： 亲切，笑容可掬。气势宏大，有足够的气场，掌控整个教学气氛。 整堂课节奏流畅，教学过程师生互动充分，气氛热烈。（如：一个学生回答问题时老师说：“慢点，有点乱了”。学生一急，冒出四川话了！全体学生笑了，老师笑了。现场气氛非常活泼、融洽，听课老师们感觉到暖洋洋的） 老师的语言准确。如“物体的质量等于砝码的质量加上游码所指示的质量”。有些老师在描述时经常说成“物体的质量等于砝码的质量加上游码的质量”。 整堂课最精彩的地方是老师对天平使用的设计。 第一步：学生阅读教材“天平的使用规则”，使学生形成初步印象，有了操作的大概流程。并且通过齐读的方式，使精神集中，避免下午上课的困乏。 第二步：教师示范。让学生知道准确的操作流程，将刚才读到的和实际的操作对应起来，有更进一步的认识。 第三步：学生自己的操作。亮点是老师设计的“操作评分表”！很有新意！就像程老师自己说的，学生有了对照表，像考驾照一样，可以做到有序操作，按部就班的实现规范操作。 第四步：点评错误操作。这是另一个引起了全体学生兴奋点的设计。老师用照相机事先拍摄一些学生典型错误操作，并用照相机现场拍摄学生实验中出现的其他问题。学生们看到自己身边的鲜活的实例，更明白了正确和错误的做法。 第五步：在“想一想”这个环节中，促使学生独立思考或集体讨论，最后老师点明了为何要这样操作的道理，让学生不仅会正确操作还进一步让学生明白这样做的道理，使学生知其然知其所以然，提高了学生认识能力。 不足之处： 实物投影中的天平没有到水平位置；实际操作中天平正对投影机，侧对学生，会大大影响到初学者的理解正确操作的效果。使老师的良苦用心大打折扣。 课后问过程学超老师，因为实物投影仪调节的问题，所以不能如愿。 解决办法： 再调试，直到满意 实在不行，不用实物投影，改用视频来做示范。 老师在提问为何不能用手拿砝码时，学生说要出汗会引起热胀冷缩等。老师解释说会造成缺损，我认为说成是 “会腐蚀引起质量发生变化”更准确些。 整体印象： 整堂课一气呵成，节奏感强，师生互动充分，课堂气氛热烈，有 实际操作，有道理阐释，学生们动手动脑的能力都得到了锻炼。是一节成功的值得我们学习借鉴的好课！程老师年轻有为，相信再教一两届积累了更多的教学经验后，会迅速成长为深受学生喜爱的优秀老师！ 何成宁老师： 结构清晰，目的明确，难度适宜，课堂实效性高。 何老师的教学设计科学、有效。讲练结合，有老师的方法上的示范，有学生自己的动脑思考，有学生自己的分析报告，有出错后的错例展示，有分析方法的纠正，最后有方法上的总结、提升。教学进程方面：循序渐进，不急不燥，能充分保证学生动脑的时间，学生出错后，老师能引导学生暴露出问题的所在，给这部分同学指点出正确的思维方法。点面结合好。 练习题精选，典型又全面，有以一当十的作用。 第一部分：分析电表的作用 为以后“欧姆定律”及复杂些的电路分析和串并联电路电流电压特点和比值关系等打下了坚实的基础。特别是第3题，既可以练习到串联又可以练习到并联，还可以练习到串并联电路电流电压的特点，是一个很好的题。 第二部分：电路故障 亮点：题型二中实验的设计好！ 四个实验有直观性，有示范性！（1）学生可以先自己判断电路故障，（2）再老师实验验证（节约课堂时间，用实物投影将实验结果投在大屏幕上，保证每位学生都可以看到。）（3）后面4题的联系中，学生可以回忆实验现象，比照演示实验的记录表格，实现自我学习的目的（我来回走动考察学生的练习情况，发现同一排学生中有学生做错，旁边的同学帮助他，以刚才做过的实验来佐证自己的观点，被帮助的同学又自己想，然后频频点头。 练习题5又有着学生自己总结前面几种故障类型的作用，起到了首尾相接的作用。 整体印象： 整堂课结构清晰，目的明确，难度适宜，课堂实效性高。学生看似没有第一堂课那么热闹，课堂气氛热烈，但可以看出学生静下心来思考动脑，是一节实效性很强的值得我们学习借鉴的好课！何老师把握课堂的节奏、时机能力很强，点评适时适度。整节课干净干脆，拿我们学校这学期从四中过来的教高中的邓学平老师的话说，就是“润物细无声”，显示出很强的教学艺术和功底。 对比、反思： 我们学校的初三年级已经上过这一部分。对比自己所教的两个班，由于半期考试赶进度，教学上处理的不够细致，留下了一些问题。同样的练习我那2个班来考，一定没有何老师的学生掌握的好。我打算过段时间进行回顾时，拿一个班按照何老师的方法和进程来上，一个班不做实验老师先总体复习再考试，2个班进行对比，看看实验的结果。 期盼： 何老师的“电表使用及电路故障”一节课给我们一个启示： 题不在多，题不在难。我们老师多有心一点，课前多做点准备工作（精心选题，实验准备等），给学生一个好像很低