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我对历史课堂的三要素的理解： 史实是依据一系列史料还原的历史基本事实。 史料是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。根据史料的存在形式，一般可分为实物史料和文献史料两大类；按照资料价值的不同，可把史料分为第一手史料（直接史料/原始材料）和第二手史料（间接史料）。恰当地运用史料，体会一份材料说一份话的史料解读原则，领悟“论从史出，史论结合”的历史研究的基本方法，对我们的历史教学大有裨益。 史观则历史学家或我们自己对历史史实和历史史料解读时所依据的一定的标准，是“用来对史实进行意义建构的理论和观点。”高中历史教学中常用的或者能涉及到的历史史观有： 文明史观 历史唯物主义史观 全球史观 现代化史观 有了以上这些粗浅的认识，再来进行教学设计，就有如我们找到了打开历史殿堂的一把钥匙。在中学历史教与学的过程中，分清它们之间的区别，真正理解它们之间内在的逻辑关系了，将会使历史教与学进入到一个新的境界，也许你将会收到“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的效果。 我的教学设计： 必修三 第八单元 19世纪以来的世界文学艺术 第23课 美术的辉煌 教材分析 本课教材主要介绍了19世纪以来在西方流行的主要美术流派：新古典主义美术、浪漫主义与现实主义美术、印象画派、现代主义美术等。介绍了这些美术流派产生的社会背景、基本特征、代表人物、代表作品及其艺术价值。 教学目标：知识与能力莫奈《日出印象》毕加索《格尔尼卡》19世纪以来各美术流派产生的社会背景和各流派的基本特点以及各流派之间的关系。通过欣赏各流派名画提高美术鉴赏能力，陶冶情操。 2、过程与方法结合时代背景分析各美术流派形成的原因；对比各美术流派的特点；请同学介绍各流派代表人物、代表作品情感态度价值观各美术流派既有对原有艺术的继承，又有创新，既有共性，又有个性。每个艺术家之所以留下传世之作，在于他们对艺术的执著追求。有的艺术家还表现出强烈的爱国主义精神和对生活的热爱教学重难点教学方法：讲授法、启发式、讨论法、分析总结、多媒体辅助教学等 （三）现实主义与印象主义的绘画 1、现实主义美术出现的社会背景、基本特点 现实主义美术产生于19世纪中期的法国。资产阶级夺取政权后，资本主义社会的黑暗使得人民及先进的知识分子产生了不满和苦闷的情绪。因此他们要求真实的表现现实，并且对现实加以暴露和批判。现实主义的基本特点是：强调艺术的时代特点，直接描写当前的时代风貌和斗争。 2、现实主义美术代表人以及代表作品 法国米勒的《播种者》、《拾穗者》；俄国列宾《伏尔加河上的纤夫》等 3、印象画派产生的原因和基本特点 19世纪后半期，一些青年画家对统治欧洲艺术的种种清规戒律表示不满；在科学证明“颜色是物体反射出来的光线”的启发下，主张户外写生，他们从画室里走出来发现了千变万化的大自然。在描绘自然景色时，他们重视光、色和大气的表现，他们把光看作是“绘画的主人”，光的强弱变化在印象派画家的作品里得到了充分的表现，他们大多用原色作画，因此色彩特别清新、明亮。他们努力去观察自然，要达到的目的是“对自然既有力而又敏感的移植”。 4、印象画派的代表人和代表作品 早期印象画派的代表人物是法国的莫奈，《日出·印象》是莫奈描绘勒阿弗尔港口的一个多雾的早晨的景象：海水在晨曦的笼罩下，呈现出橙黄或淡紫色。天空的微红被各种色块所渲染，水的波浪系由厚薄、长短不一的笔触组成的。三只小船在薄涂的色点组成的雾气中显得模糊不清。船上的人或物依稀能够辨别，还能感到船似在摇晃缓进。远处的工厂烟囱，大船上的吊车……这一切，是画家从一个窗口看出去画成的。如此大胆地用“零乱”的笔触来展示雾气交融的景象。这对于一贯正统的沙龙学院派艺术家来说乃是艺术的叛逆。 《日出·印象》展出后，受到社会的公开攻击。那位以“印象”来讽刺这幅画的《喧噪》周刊的记者路易·勒鲁瓦，本来是以此指责莫奈“对美与真实的否定”，可是这个名称从此竟彪炳画史，变成了极富号召力的光辉符号。在“印象主义”一词中，贬义内涵已消失殆尽，尽管当时展厅上的70幅画连一半也没有卖出去。 19世纪末20世纪初，产生了后期印象画派，他们反对印象画派对客观世界的描绘只是停留在表面的现象上，主张艺术应区别于照相，要揭示主观世界，重要的不在于写形而在于写意，重视自我的表现，强调变形和夸张。荷兰画家梵高的作品表现出追求光明、热情、热爱生命的主题。《向日葵》写意重于写形，表达了主观的热情。 （四）“现代主义美术” 教师首先指出现代主义美术产生的时间和现代主义美术的概念。然后提出问题：1.20世纪以来，世界历史上发生了哪些大事？2.二战后科技取得了哪些成就？3.科技的发展给人类带来种种便利的同时又产生了哪些新问题？在学生回答的基础上，教师引导同学归纳总结现代主义美术产生