教育部参赛_椭圆及其标准方程_赵枫年.docVIP

“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选教案设计 高中数学选修2-1《2.2.1椭圆及其标准方程》人教A版 一、教案背景 1.面向学生： √ 中学 □小学 学科：数学 2.课时：1 3. 课前准备： 教师：一块木板，一条细绳，两颗图钉，多媒体课件、百度搜索与椭圆有关的网页。 学生：课前收集生活中的椭圆的图片，上网查找资料。 二、 教学课题 （一）教学目标： 1.知识与技能：掌握椭圆的定义，焦点，焦距的概念和标准方程；理解椭圆标准方程的推导；并能初步运用定义和标准方程解决有关问题。 2.过程与方法：通过学生自主探索 ，亲身经历椭圆的定义及其标准方程的获得过程， 体验数形结合的思想在处理几何问题中优越性；培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力， 形成良好的思维品质。 3. 情感、态度与价值观：在形成知识、提高能力的过程中，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生勇于探索、敢于创新的精神，引导学生从数学的角度发现和提出问题，正确使用数学语言表达问题、进行交流，形成用数学的意识.让学生在自主探索，合作交流中获得新知识，培养学生锲而不舍的探索精神以及对数学学科的热爱，坚定学好数学的信心，形成正确的数学观。 （二）教学方法：类比、猜想分析、归纳教学重点：，使学生更好的了解有关椭圆的知识； 3、利用“启发探究式”的教学方法； 4、采用多媒体辅助教学和自制教具相结合的设计方案。 五 、教学过程 课堂环节 问题 参考结论 设计意图 1、情景导入 【百度搜索】地球绕太阳旋转的轨迹实例 【谷歌搜索】椭圆建筑物 /v_show/id_XMTg0MDY2MzIw.html /p-30780181357.html /show/1/75/be63c71fd8dc95fc.html 让学生形成椭圆的感性认识，感受数学的应用价值，培养学生学会用数学眼光去观察周围事物的能力。 2、抽象概括 如何定义椭圆呢？ 为探究椭圆的定义，先回顾圆的定义。 通过情境导入激发学生的求知欲，使学生急于想知道椭圆是满足什么条件的点的轨迹. 3、知识回顾 （1）圆的定义是什么？圆的标准方程是什么形式？学生回答后，再提出问题诱导学生思考：1、椭圆是怎么画出来的？(2)、椭圆的定义是什么？(3)、椭圆的标准方程又是什么形式？从而激起学生强烈的求知欲 平面内到定点的距离等于定长的点的轨迹叫作圆，这个定点叫做圆的圆心，定长叫做圆的半径。 椭圆的定义：平面内到两个定点的距离和等于定长的点的轨迹。 学生根据自己平时的积累，可能会回答圆或椭圆。我展示地球运行的轨道课件，从而激发了学生的兴趣。 　　 4、教授新课 ? 问题1：同学们能否利用手头的工具来演示得到满足这样条件的曲线呢？ 将细绳的两端分别固定在木板上的点F1 ，F2处，把笔尖放在绳子内部，随着笔尖的移动就画出一条曲线。 让学生充分体会到数学探索的乐趣和成功的喜悦.。 问题2：请同学们分析演示结果。 展示学生画图成果一： 在笔尖转动的过程中，笔尖到两个定点的距离的和始终相等，即|MF2|+|F1F2||MF2|+|F1F2|=常数，而|F1F2|为定长，同时|MF2|+|F1F2||F1F2|所以“ 点M到两定点F1和F2的距离之和为常数，记为2a，即|MF2|+|F1F2|=2a “ 展示学生画图结果二： 改变两图钉之间的距离，使其与绳长相等，画出的图形还是椭圆吗（讨论点M到F1与F2两点的距离的和确切怎样表示？） 绳长能小于两图钉之间的距离吗？ 椭圆的定义为本节课的教学重点之一，为了突出重点，开展探究活动，让学生动手操作，亲身经历椭圆的形成过程。 ? ? 问题3：请同学们思考下面几个问题：（1）在纸板上作图说明了什么？ （2）根据上述绘图原理，椭圆上的动点M应满足什么条件？ （3）常数2a与有什么关系？ 引导学生观察、分析，并归纳结论： （1）平面内 （2）动点M与两个定点F1 ， F2的和的等于常数. 【百度视频】/show/1/75/be63c71fd8dc95fc.html 学生的认识规律与心理特征引导学生自己探索、分析，启发学生认识新的概念，这有利于学生对概念的全面理解。 问题4：归纳椭圆的定义？ 平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数（大于于|F1F2|）的点轨迹叫做椭圆，这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫做椭圆的焦距。 数学简记：（） 关键词：“平面内”、“距离的和”、“常数小大于于”。 培养学生从量变到质变的辨证思维. 并实现对数学图形，符号，文字三种语言的相互转化，渗透数形结合分析问题的数学思想方法。 问题5：如果改变常数的范围（2a，2a=，动点的轨迹会发生什么变化呢？ 让学生相互讨论 ，鼓励学生大胆阐述自己的结论，并运用课件进行演示，归纳出： 常数2a