椭圆及其标准方程(修改).docVIP

《椭圆及其标准方程》说课稿 ?各位领导、大家午好！今天我说课的题目是《》。我将从以下几个方面来说明。 下面我从五个方面来说说对这节课的分析和设计： 学情分析 职业高中的学生基础差、底子薄，数学运算能力，分析问题、解决问题的能力，逻辑推理能力，思维能力都比较弱，所以在设计课的时候往往要多作铺垫，扫清他们学习上的障碍，保护他们学习的积极性，增强学习的主动性。 教材分析《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用“曲线与方程”思想解决二次曲线问题的又一实例，从知识上说，本节课是对坐标法研究几何问题的又一次实际运用，同时也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上说，它为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础， 教学目标?根据《数学教学大纲》和学生的实际情况制定教学目标如下： （一）知识目标：掌握椭圆的定义及其标准方程；会根据条件写出椭圆的标准方程；通过对椭圆标准方程的探求，再次熟悉求曲线方程的一般方法．?（二）能力目标：?（三）情感目标：．重点椭圆的定义及其标准方程难点，要突破这一难点，关键是引导学生正确选择去根式的策略． 为了使学生更主动地参加到课堂教学中，培养他们的能力，发展他们的“最新发展区”， 以及为了实现本课的教学目标，采取引导发现法、探索讨论法等。 （一）引导发现法 　　1、符合教学原则； 　 2、能充分调动学生的主动性和积极性。 （二）探索讨论法 　　1.有利于学生对知识进行主动建构 　　2.有利于突出重点、突破难点； （三）题组教学法 发展学生等价转换、数形结合等思想，培养综合运用知识解决问题的能力。 教学准备 课件（一个PowerPoint课件，一个几何画板课件），准备画椭圆工具（包括一块木板、两颗图钉、一根细绳，一张白纸）。 学法指导 改变学生的学习方式是高中课改追求的基本理念。遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则。 教会学生: 1、动手尝试 2、仔细观察 3、分析讨论 4、抽象出概念推出方程. 这样利于学生发挥学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 教学过程一堂课成败的关键，主要是看教学设计的条理性与清晰性和逻辑性，我将从以下几个环节来进行设计。1、给出椭圆的一些实物图片：天体运行图（月亮绕地球，地球绕太阳旋转）汽车油罐的横截面，立体几何中圆的直观图…… 请同学们注意观察这些，他们的形状象什么？ 【设计意图】通过图片、实物，吸引学生的注意力，提高参与程度，为后续学习做好准备。 这是实际生活中图形，数学中我们也遇到这一类图形：归结为到两定点距离之和为定值的点的轨迹问题。如何用现有的工具画出图形？（启发学生用画圆的方法试着画图） 教师与学生一起找出上述问题的解决方案，并一同用给的工具画出图形，与上述图形相似——椭圆。 【设计意图】注重概念形成过程，通过让学生亲自动手，思考问题；从感性认识自然过渡到理性认识，培养学生的观察、归纳、概括能力。 2．动画演示椭圆的形成： 问：哪些量是固定的、不变的？哪些量是变化的？ [学生讨论、作答] 【设计意图】通过讨论让学生都积极地参与到学习中来，体现学生主体意识，开动大脑，训练思维。 问：椭圆如何定义？ [学生讨论、作答] 【设计意图】通过讨论对椭圆的定义有初步的感性认识。并作归纳。 （三）探究问题 3．归纳，形成概念 定义：到平面内两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。 定点F1、F2称为椭圆的焦点。 F1、F2间的距离|F1F2|称为焦距。 问：为什么常数要大于|F1F2|？ 不大于会如何？ （学生继续分组讨论，请出代表说讨论的结果） 【设计意图】在给出定义后，通过设问让学生加深对椭圆定义中的关键词汇的理解，进一步强化椭圆定义，真正使学生理解定义的内涵和外延。 4．椭圆的标准方程的推导 （1）如何选取坐标系？ 方案1：以一个定点为原点，两定点的连线为X轴 方案2：以两定点的连线为X轴，其垂直平分线为Y轴 方案3：以两定点的连线为Y轴，其垂直平分线为X轴 【设计意图】学会建立适当的坐标系，构造数与形的桥梁，学会用解析的方法来解决问题，渗透数形结合的数学思想。 （由于学生基础问题，建系方法由老师直接给出；并说明方案2、3的好处） （3）推导方程 以过F1、F2的直线为X轴，线段F1F2的垂直平分线为Y轴，建立平面直角坐标系。 设P（x，y）是椭圆上任意一点，椭圆的焦距│F1F2│为2c（c0）、正常数为2，则F1（-c,0）、F2（c,0） 根据椭圆的定义可得：│PF1│+│PF2│=2 [学生完成填空] [化简过程老师带着学生一起完成] 化简得 设， (为什么要取平方？) 【设计意图】体现对称的思想及数学的美感 [学生思考，问题由老师来回答] 方程简化为： 可以证明它就是椭