数学解题理论的研究与实践.docVIP

数学解题理论的研究与实践 开篇：有一个很简单的问题，简单的我们常常没有把它作为问题，但当学生问起来的时候，却又回答不了，这就是“老师，你是怎样学会数学的？” 这可能不是个别人的遭遇，并且问题本身的深奥程度、学术价值也可能被轻率地忽视了.罗增儒教授找回自己学数学的三个层次模式： 第一层次：简单模仿，即模仿着老师或教科书去解决一些知识性的类似问题. 第二层次：反复训练.既要多做题，作层次逐步提高的题，巩固更多的数学知识，掌握更多的题目类型. 第三层次：自发领悟.即在模仿和训练的基础上，各人自己去领悟“解题思路的探寻”、“解题能力的积累”、“解题策略的形成”……，一句话，自己去领悟数学的精神、思想、方法和价值，自己学会学数学. 问题就出现在第三层次上，让学生“自发领悟”.毕竟，学生的学习是一种在教师指导下的特殊的认识活动，仅仅“潜移默化”是不够的.至少应该： (1)变“自发领悟”为“自觉领悟”； (2)为“自觉领悟”提供可操作的办法. （1998年） 第一章 解题概论 解题理论：“怎样解题”、“怎样学会解题”（进而“怎样学好数学”）？数学上回答“怎样解题”、“怎样学会解题”的学说，称之为数学解题理论. 解题的目的：数学家把“题”作为研究的对象，把“解”作为研究的目标，而教学解题不仅把“题”作为研究的对象，把“解”作为研究的目标，而且要把“解题活动”作为对象，把学会“数学地思维”、促进人的发展作为目标.数学教师不同于数学家的一个方面就在于，数学教师的主要任务不是去创造数学概念，而是要创造概念的数学理解，把数学的“学术形态”转变为“教育形态”. 所以，解题教学的基本含义是：通过典型数学题的学习，去探究数学问题解决的基本规律，学会像数学家那样“数学地思维”. 一、数学解题理论的基本认识 基本名词描述 1.解题思想 解题思想指解题者意识里的解题根据和解题方法所体现的思想.作为方法，它是最高层次的解题方法.解题思想与知识的不同在于：解题思想是解题开始的思想，知识则是解题终端的思想. 2.解题观点 解题观点是指对“怎样解题”、“怎样学会解题”的整体认识.它既是数学思想在解题实践中的应用，又是教学思想在解题教学中的体现. 3.解题目的 解题目的是指解题教学的目的. 教学解题不仅把“题”作为研究的对象，把“解”作为研究的目标，而且要把“解题活动”作为对象，把学会“数学地思维”、促进人的发展作为目标. 4.解题过程 人们寻找问题答案、学会数学地思维的活动叫做解题过程.它包括从拿到题目到完全解出的所有环节与每一步骤，解题书写只是其中的一个重要的环节，解题过程的反思也是一个重要的却常常被缺失的环节. 5.解题程序 经过规范化而成为可操作的解题过程，称为解题程序.它是解题思想的最终形式，也是思想与动作的连接点.可分为宏观解题程序和微观解题程序，其中微观解题程序是指适用于一类习题的解题公式. 6.解题方法 方法是一种行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和.数学上存在发现的方法与证明的方法，此处说的解题方法是指中学阶段用于解答数学题的方法.可分为三类： （1）具有创立学科功能的方法.如公理化方法、模型化方法、结构化方法，以及集合论方法、极限方法、坐标方法、向量方法等.在具体的解题中，具有统帅全局的作用. （2）体现一般思维规律的方法.如观察、试验、比较、分类、猜想、类比、联想、归纳、演绎、分析、综合等.在具体解题中，有同理通法、适应面广的特征，常用于解题思路的发现与探求. （3）具体进行论证演算的方法.两个层面，第一层次是适应面较广的求解方法，如消元法、换元法、降次法、待定系数法、反证法、同一法、数学归纳法（及递推法）、坐标法、三角法、数形结合法、构造法、配方法等；第二层次是适应面较窄的求解技巧，如因式分解法以及因式分解中的“裂项法”，函数作图中的“描点法”，三角函数作图中的“五点法”，几何证明中的“截长补短法”、“补形法”，数列求和中的“拆项相消法”等，不一而足. 7.解题原则 对解题有一般性的指导意义，在解题实践中要遵循的基本要求，称为解题原则.作为方法它是几乎对一切问题都适用的解题方法.就整个解题过程来说，它介于解题思想与解题方法之间.主要有简单化原则、熟悉化原则、系统化原则及和谐化原则等. 8.解题策略 为了实现解题目标而采取的指导方针称为解题策略.解题策略介于具体的求解方法与抽象的解题思想之间，是思想转化为操作的桥梁.作为方法，一方面它是用来具体指导解题的方法，另一方面它又是运用解题法方法的方法、寻找解题方法的方法、创造解题方法的方法. 如果把解题策略理解为选择与组合的一系列规则，那么这些规则应该具有迅速找到较优解题操作的基本的基本功能，能够减少尝试或失败的次数，能够节省探索的时间和缩短解题的长度，体现出选择的机智和组合的艺术.解题策论有