核心概念—几何直观—勾股定理应用教学设计.docVIP

体现核心概念之“几何直观”教学设计 《勾股定理的应用》教学设计 内容:八年级下(人教版)§17.1勾股定理的应用之一 教学目标： 1、知识与方法目标：通过对一些典型题目的思考、练习，能正确、熟练的进行勾股定理有关计算，深入对勾股定理的理解。 2、过程与方法目标：通过对一些题目的探讨，以达到掌握知识的目的。 3、情感与态度目标：感受数学在生活中的应用，感受数学定理的美。 重点：勾股定理的应用 难点：勾股定理的灵活应用。 方法：讲练结合 教学过程： 一：课前复习 师：勾股定理的内容是什么? 生：勾股定理　直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 师：这个定理为什么是两直角边的平方和呢? 生：斜边是最长边，肯定是两个直角边的平方和等于斜边的平方，否则不正确的。 师：是这样的。在RtΔABC中，∠C=90°，有：AC2+BC2=AB2，勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系。 今天我们来看看这个定理的应用。 二：新课过程 师：上面的探究，先请大家思考如何做? (留几分钟的时间给学生思考) 师：看到这个题让我们想起古代一个笑话，说有一个人拿一根杆子进城，横着拿，不能进，竖着拿，也不能进，干脆将其折断，才解决了问题，相信同学们不会这样做。 (我略带夸张的比划、语气，学生笑声一片，有知道这个故事的，抢在我的前面说，学生欣欣然，我观察课堂气氛比较轻松，这也正是我所希望氛围，在这样的情况下，学生更容易掌握知识) 师：这里木板横着不能进，竖着不能进，只能试试将木板斜着顺进去。 师：应该比较什么? 张伟：这是一块薄木板，比较AC的长度，是否大于2.2就可以了。 师：张伟说的是正确的。请大家算出来，可以使用计算器。 解：在RtΔABC中，由题意有： AC==≈2.236 ∵AC大于木板的宽 ∴薄木板能从门框通过。 学生进行练习1： 1、在Rt△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b， ∠B=90゜. ①已知a=5，b=12，求c; ②已知a=20，c=29，求b (请大家画出图来，注意不要简单机械的套a2+b2=c2，要根据本质来看问题) 2、如果一个直角三角形的两条边长分别是3厘米和4厘米，那么这个三角形的周长是多少厘米?（学生先做，挑优秀学生再提问） 师：对第二问有什么想法? 生：分情况进行讨论。 师：具体说说分几种情况讨论? 生：①3cm和4cm分别是直角边;②4cm是斜边，3cm是直角边。 师：呵呵，你们漏了一种情况，还有3cm是斜边，4cm是直角边的这种情况。 众生(顿感机会难得，能有一次战胜老师的机会哪能放过)：啊!斜边应该大于直角边的。这种情况是不可能的。 师：你们是对的，请把这题计算出来。 (学生情绪高涨，为自己的胜利而高兴) (这样处理对有的学生来说，印象深刻，让每一个地方都明白无误) 解：①当6cm和8cm分别为两直角边时; 斜边==10 ∴周长为：6+8+10=24cm ②当6cm为一直角边，8cm是斜边时， 另一直角边 =2 周长为：6+8+2=14+2 师：如图，看上面的探究2。 师：请大家思考，该如何去做? 陈晓玲：运用勾股定理，已知AB、BO，算出AO的长度，又∵A点下滑了0.4米，再算出OC的长度，再利用勾股定理算出OD的长度即可，最后算出BD的长度就能知道了。 师：这个思路是非常正确的。请大家写出过程。 有生言：是0.4米。 师：猜是0.4米，就是想当然了，算出来看看，是不是与你的猜测一样。 (周飞洋在黑板上来做) 解：由题意有：∠O=90°，在RtΔABO中 ∴AO==2.4(米) 又∵下滑了0.4米 ∴OC=2.0米 在RtΔODC中 ∴OD==1.5(米) ∴外移BD=0.8米 答：梯足将外移0.8米。 师：这与有的同学猜测的答案一样吗? 生：不一样。 师：做题应该是老老实实，不应该想当然的。 例3 再来看一道古代名题： 原题：“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何?” 师：谁来翻译? 生：现在有一个正方形的池子，一株芦苇长在水中央，露出水面的部分为一尺，拉芦苇到岸边，刚好与搭在岸上…… 师：我觉得“适与岸齐”翻译得不达意，应该理解为芦苇与水面与岸的交接线的中点上。 生：老师，我也认为是刚好到岸边，“齐”就是这个意思的。 师：这是字表面的意思，古人的精炼给我们今天的理解带来了困难，如果照同学们的翻译，这题就无解了，这理的理解应该是芦苇与水面同岸的交接线的中点上，而且还要求不左偏右倒。 (与学生进行争论，能够让师生双方对这个问题都有更深刻的印象，我是欢迎学生们发表自己的见解) 师：正方形的池子，如何理解? 生：指长、宽、高都相等。 师：呵呵!照你们的看法，应该说成是正方体，而不应该是正方形了?再想想，池子的下方是什么形? 生：照这样说来，下面是其它形状也可以啊! 师