等差数列前n项和公式说课稿.docVIP

等差数列前n项和公式说课稿 各位评委，大家好： 我说课的课题是高中数学(人教B版)必修5第二章等差数列中“等差数列前n项和公式”的第一节内容，我将从教材分析、教法、学法分析、教学过程、板书设计和效果分析五个方面来展开本节的说课内容。 一、教材析1、地位与作用等差数列前n项和公式是《数列》一章中重要的基础知识，无论在知识，还是在能力上，都是进一步学习其他数列知识的基础。等差数列前n项和公式有广泛的实际应用，是今后继续学习高等数学的基础，能体现解决数列问题的通性通法推导等差数列前n项和的例序相加法是今后数列求和的一种常用的重要方法可考查运算推理及等价转化能力，函数方程、数形结合重要数学思想方法。因此等差数列前n项和公式在《数列》一章具有极为重要的位，是高考命题的热点。A、知识目标 掌握等差数列前n项和公式的推导方法；掌握公式运用。 B、能力目标 （1）通过公式的探索、发现，在知识发生、发展以及形式过程中培养学生观察、联想、归纳、分析、综合和逻辑推理的能力。 （2）利用以退求进的思维策略，遵循从特殊到一般的认知规律，让学生在实践中通过观察、尝试、分析、类比导出等差数列的求和公式，培养学生类比思维能力。 （3）通过对公式从不同角度、不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析和解决问题的能力。 C、情感目标： （1）公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。 （2）公式运用，。 （3）通过生动具体的现实问题，令人着迷的数学史，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学情感前n项和公式倒序相加前n项和公式 以“自主探究式学习法”为主 布鲁纳强调要把知识获得的过程体现出来。让学生亲身经历参与知识的形成与发现过程，有助于引起学生内部的学习动机，有助于学生深刻地理解和掌握知识，有助于思维能力的培养和训练，有助于知识的迁移。三、教学过程 及等差数列的如下性质 写出，为公式的推导做准备。 环节（二）创设情境把德国数学家高斯小时候的数学问题作为教学的出发点，引出等差数列的求和问题，激发了学生探究的兴趣和欲望，一下子就把课堂的学习气氛推向高潮8层,求这堆钢管有多少根？ 问题3、推导等差数列的前n项和公式 设计意图：问题2的出现使学生思维“稳”下来思考它与问题1及问题3的联系与区别，让学生就近结合探讨，学生不难用高斯算法完成问题2 ，再结合等差数列的性质得到，然后提问学生是否有更快、更简捷的方法得出问题2的结果，学生讨论，教师引导作出回答（即将图形补成平行四边形）。这样就起到了诱导学生利用“倒序相加法”推导公式的作用。这一过程考察了学生观察、联想、归纳、分析、和逻辑推理的能力从特殊到一般的认知规律，培养学生类比思维能力。并将公式写出。 环节(四)：应用举例——巩固新知 例1、： 　　（1）1+2+3++n 　　（2）1+3+5++(2n-1) （3）2+4+6++2n （4）1-2+3-4+5-6++(2n-1)-2n 例2、根据下列各题中的条件，求相应等差数列的的前n项和： （1）=6，=3，=10； （2）=2，=16，=8； （3）=10，=-2，=12; （4）=5, =4, =73. 例3、数列{an}是公差d=-2的等差数列，如果a1+a2+a3=12，a8+a9+a10=75，求，，. 变式训练： {an}是等差数列，若a1+a2+a3=12，a8+a9+a10=75，且=145，求a1，d，n若此题不求a1，d而只求时，是否一定非来求得a1，d不可呢？在等差数列{an}，已知a2+a5+a12+a15=36，求　在等差数列{an}，已知a6=20，求　　　公式。学生回顾本节内容： 1、用倒序相加法推导等差数列前n项和公式。 2、用所推导的两个公式解决有关例题，熟悉对公式的运用。3、具体用公式时，要根据已知灵活选择公式（I）或（II），掌握知三求二的解题通法。 当已知条件不足以求此项a1和公差d时，要认真观察，灵活应用等差数列的有关性质，善于变换，做到灵活运用公式。 一、公式 1、高斯算法推导公式 2.倒序相加法推导公式 3、公式的两种形式 二、公式应用 例1 例2 例3 三、反思总结 四、布置作业 五、效果分析： 1、本节课充分体现了面向全体学生、以问题解决为中心、注重知识的建构过程与方法、重视学生思想与情感的设计理念，相信学生能从中有所体会，对后续内容的学习和学生的可持续发展会有一定的帮助。希望留在学生记忆中的不知识本身，而是方法与思想，是学习的习惯和热情，这正是我们教育工作者追求的结果根据课堂上师生的双边活动，作出适时调整、补充并指导下节课的设计