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系统功能语言学的研究前景 ——第四届“系统功能语言学活动周”学术纪要 一厦门大学李力 2004年4月恰逢爱国华侨陈嘉庚先生创办的厦门大学成立83周 年。为此，厦门大学邀请了来自世界各地的知名学者，举行了一系列 的学术活动。由厦门大学和中山大学联合主办、厦门大学承办的第四 Week)于3月29日至4月2日 届系统功能语法学术活动周(Systemics 在厦门大学举行，以此拉开了厦门大学外文学院“外国语言文学论坛” 的序幕。 本次系统功能语法活动周有四位演讲者：澳大利亚悉尼大学韩礼 Hasan) 教授、中山大学黄国文教授、厦门大学杨信彰教授。来自全国各地多 所高校的160余名对系统功能语言学和语篇分析感兴趣的老师和学生参 加了这次活动周。 韩礼德教授是系统功能语言学刨始人。他所做的两个讲座分别为 in Patterns “话语中的语法模式”(GrammaticalDiscourse)和“构建知识 intheConstructionof 中的语法”(Grammar Knowledge)。 在这两场报告中所提到的语法，其内涵处于语义层面。比如，韩 礼德认为，语法资源用来创建话语(discourse)有不同的方法。所创建的 话语是指与其自身以及情景语境连贯的语篇(text)。关于语篇和逻辑问 题，韩礼德教授在创建语篇的功能基础上阐释语法的意义层面，一方 面，这些特征给予某些成分特殊的地位，这些成分包括主位、聚焦、语 态，还包括衔接照应、省略和替代；另一方面，这砦特征标记某一图 形(figure)或信息到另一图形或信息的过渡，这些特征包括连续体、扩 展与投射的连接关系。 其他元功能特征(如概念功能、人际功能)不专门用于形成语篇， 但可以创建语篇模式，例如及物性特征(过程类型、环境类型)、语气， 情态和评价特征。大多数语篇或多或少都会用到这些策略。但是，不 同的语域倾向于把不同的语篇形成资源置于前突地位。这实际上是语 域的一个重要方面，即语言的功能变体彼此间存在系统差异。 关于建构知识中的语法问题，韩礼德教授将语法中的一切元功能 归于知识的构建，但将经验功能和逻辑功能前置，二者共同组建语言 的概念资源。儿童早年就使用语言进行学习。从儿童的角度看，“学习 语言”和“通过语言学习”是同一件事。儿童通过与其他人对话似地 交互作用，以口语形式获取常识，包括推理和解决问题的知识。当儿 童进入学校，学习读写，他们会接触到知识教育，这些知识涉及组织 经验的新方式，但是要根据系统分类和设计。这类新知识运用不同的 语法，比如，名词词组优先于小句，词汇密度优先于语法的复杂度，抽 象(包括隐喻)优先于具体。如果我们注意到课堂话语，以及它与家庭 话语的区别，我们就会发现它们有本质的差异。 韩礼授列举了一个汉语例子来说明逻辑功能、经验功能、人际功 能和语篇功能的关系，见下图。 拐弯 前 你(本)应该刹 车的 逻辑功能 ． ×D从句 0【主句 小句关系：主从／增强：时间 经验功能 过程 连接 动作者 过程 目的 小句：物质／及物