关于数学学困生的个案分析~1.docVIP

立远初中数学学困生的个案分析 一、前言 现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但是绝大多数人在智力水平方面并无明显差异。因此，除了极少数超常者和低常者外，绝大多数的青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的。但是，在中学阶段，在培养大批优秀人才的同时，普遍地、不断地分化出不合格的学生，即：学困生。理科明显多于文科，在数学学科中，这种矛盾尤为突出。造成这种现象的原因相当复杂，主要的原因是由于一部分学生的心理障碍，造成了数学学习的困难。学习的困难又会产生更大的心理障碍。如此循环往复，不断发展，就形成了学困生。　　1.对学习数学都缺乏自信上课注意力不集中，课后抄作业现象非常严重。2.数学成绩差，学习数学缺乏感情，见到数学教师敬而远之。3.在思维上有如下障碍：思考问题偏面性；不善于作扩散思维和逆向思维；进行抽象思维有难度；归纳分析的能力较弱；容易产生思维定势，钻牛角尖。4.数学学习差的学生，往往在数学考试中无法达到正常的发挥。具体表现：（1）试前的高度焦虑，束手无策；（2）考试时常常怯场，走投无路；（3）对考试结果的反馈，麻木不仁。学困生指学习上有困难，学习成绩不理想的学生。他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性，他们在班内占一定的比例，并有一定的号召力。如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教育效果及教育质量。心理学研究表明，自卑——厌学——拒教是学困生的三大特征。自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。学困生不会学习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作。学生的学是内因，外因通过内因而起作用。教师要教给他们学习的方法，增强他们自主学习的能力。通过训练，形成良好的学习习惯，让他们学会用笨鸟先飞的方式学习新的知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题。在课堂上坚持做到集中注意力听讲，端端正正地学习。课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习。同时老师鼓励学困生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间学。??? 在学生的智力开发上，国内外许许多多的教育家作出了卓越的奉献，苏霍姆林斯基在一生中把一百零七名智力发展极端迟缓的学生培养成了完全合格的有教养的人。我们相信，用心理学、教育学的原理去转变学困生，把学习的主动权交给学困生，尽量使学困生取得学习上的进步，这是完全可以办成的事情。 2