(李秋霞)课堂教学的出发点.docVIP

课堂教学的出发点 ——浅谈教学目标的制定 南京市栖霞区教师进修学校 李秋霞 在平时看一些老师所写的教案或听课时，发现大家常常感兴趣的或比较重视的是教什么内容、授课环节如何设计、要准备做的实验、布置作业等等，而对于“教学目标的制定”这一内容则很不重视，常见的问题有： 教师备课时，没有结合学情和教材认真编制教学目标，直接从网上或参考资料上复制、粘贴或摘抄现成的教学目标；上课时又脱离所抄写的目标进行教学。还有的老师制定的教学目标层次错位，出现陈述含糊、三维教学目标的逻辑不清、教学目标编制过于笼统而无法检测等现象，这样导致教学目标与教学设计脱节，教学失去针对性，教学的随意性大，致使课堂教学效益低下。 一、常见案例的分析： 我们在教师所制定的教学目标中，常见到案例1所示的情况： 案例1：《声音的特征》的教学目标： 1．知道声音的三个特征 2．理解频率和音调的关系 3．理解振幅和响度的关系 评析：我国的历次教学改革，从关注“双基”（即基础知识和基本技能），到增加智力因素、非智力因素的培养，直至现今的强调素质教育均衡发展，教改的关注点不断拓展和丰富，但大多数教师对于教学目标的设计仍停留在“传递知识”的层面上，认为教师的重要任务就是教授知识，学生的任务就是学知识，知识是学习的主要结果，而对于认知范围外的目标则很少涉及。 上述教学目标的表述中，就是属于这种情况，突出描述的是本节课教学的“重点”