体育心理调控模式在汶川大地震灾后心理重建中的实用的研究.pdfVIP

中会发现有些学生面对难度大的动作和艰苦的项目等困难就退缩不前，表现为无信心、畏惧艰苦、缺乏毅力、 缺乏拼搏向上的精神和斗志等，最终限制了知识与技术的掌握及成绩的提高。因此在教学中，非智力因素能 转化为学生的学习动机，帮助学生确定学-j目标，引导学生以一定的动机出发去实现这一目标。在非智力因 素的引导、感化、强化下，使学生-不断掌握体育的基率：技术、基本技能；提高教学质邑促进体育教学已殳革。 3体育教学中非智力因素的培养 在培养学生非智力因素方面，体育教学较其他学科教学有其自身的特点和优势。1919年，毛泽东提出“勤 体育贝朔漱．骨……又足以增知识…一又足以调感情……又足以强意志。”简明扼要地说明了体有崎舌动对促进 身体与心理发展的重要作用。马约翰先生认为“体育课是培养学生品格的好场所”。 在推进素质教育的当今，体育教师更应利用体育的特点及教育功能，加强对学生非智力因素的培养，更 好地促进学生身体、心理及社会适应能力协调发展。 3．1明确动机 动机在非智力因素中处于核心地位，在体育教学中它是直接推动学生参与体育活动的内部动力之一，是 浏艄生从事学习活动的主观动因。良好的动棚提崩动人的行为的内在潜力。在伪育教学实践中，把握好动 机的程度，树立适宜的客观动机，实事求是地提出符合学生自身实际的教学要求与目标，使学生集中精力、 以