创设思维情境 激发数学美感.docVIP

创设思维情境　激发数学美感 　　　　　　　　　――谈数学美在教学中的潜在作用及其实现措施 方国新 学校实施美育是当今时代的要求、教育方针的要求，实施美育的重要途经之一使美育渗透于德、智、体各项教育之中，在各科教学活动中加以具体化。 　我们知道，数学具有简单美、和谐美、奇异美等特征，但数学美却蕴藏于它所特有的抽象符号、严格语言、演绎体系之中，没有象音乐中抒怀的旋律、美术中鲜艳的画面、文学中动人的诗歌那样华丽诱人的服饰。因此，缺乏数学素养的人往往感到它单调枯燥、神秘莫测，难以唤起审美情趣，数学教师对数学教学中实施美育也感到难度不小。那么，为了实现数学美在教学中的潜在作用，达到美育的目的，数学教师应采取哪些措施？本文将从数学教学的现状出发，对此作一切初步论述，以期引起同行们的重视和讨论。 学美在教学中的潜在作用 激发求知兴趣 　　凡是有兴趣于某事物，人们总是会想办法去接近它、认识它、获得它，并对它产生愉快情绪的体验。因此，兴趣是求知的重要动力，没有兴趣，人们是不可能积极主动地学习的。数学教学的成败，在很大程序上取决于能否激发起学生对数学学习的兴趣，这种兴趣产生于教学过程中学生艺术性、趣味性、惊奇性等的精神感受。学生对数学学习的主动性、积极性固然与他们学习数学的主动性和积极性。美感和兴趣虽然并非一回事，但是美的东西容易引起人们的兴起，这却是事实。因此教师应充分运用数学美的感染力，以引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的探究欲望。 　例如，为了加强学生对对数的首数的理解与应用，教学中教师充分运用对数计算的简单美特征，先向学生提出上个通俗而有趣的问题：用一张报纸对折30次，请想一想，这叠纸大概有多厚？学生们估计厚度至多不会超过几米。老师却说，其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，这显然是一个超出习惯认识的答案，学生们表示怀疑，为此师生一起紧张地进行计算： 设一张纸厚为0.1毫米，则对折30次后的厚度为h=0.12（毫米）。 取对数得Lgh=Lg0.1+30Lg2=-1+300.3010=8.0300。 由此可知，若以毫米为单位，h是一个九位数，若发米为单位，它就是一个五位数。所以，这样对折的结果，其厚度远远超过珠峰的高度（8848米）。 这样引出对数的首数与尾数，使学生感到兴味盎然，他们在领略对数计算的简单美特征的同时，看到了首数与尾数的作用，产生了强烈的求知欲，从而处在最佳的学习情境之中。 启迪思维活动 开发智力，提高能力的核心是以展思维。在数学学习中，一个数学题的解法是否合理，除了有实践标准和逻辑标准之外，还有美学标准。当一种解法尚未达到数学美的境界时就必须按照美的规律加以改进。学生对于解法美的追求，启迪和推动了他们的数学思维活动，使逻辑思维、灵感思维交融促进，他们的聪明才智获得了充分发展。 例如，在讲解锥体体积计算时要求学生解答如下一题：一个倒置的等边圆锥（轴截面如图1）内盛水，水面将高二等分；倒转圆锥后（轴截面如图2），水面分高于何处？ 不少学生提出了常规解题思路：如图2，设DD2＝h，再根据两个体积VA2B2－AB（图2阴影部分的）与VC-A1B1(图1阴影部分的体积)相等，求出h来。尽管这种方法可行，但是马上感到这样求解，计算量大，不能令人满意。有的学生说，如果能避开圆台的体积计算，找到一种计算量小的解法就好了。显然，这是一种追求解法美的心理萌动。这时，老师鼓励学生大胆摆脱常规思略的束缚，抓住题目的特点，由“体积比”入手，去发现更为优美的简便解法： 如图2，要确定水面分高CD于何处，须求出；而（）＝＝。因此关键是要设法使＝（）。所以VA2B2-AB=VC-A1B1=;故从而有 本例说明，学生在求“真”（正确）和求“善”（能用）的基础上，刻意求“美”，在追求解法最优，结论最美的思维活动中发展着自己的创造能力。 深化理解知识 　在数学学习中，数学美作为一种诱因，往往能促进学生对数学知识的理解与掌握。根据数学美和谐特征，让学生对前、后知识进行比较，理解它们的内在联系，从而形成知识的有序结构和解题的方法体系，这对减轻他们的学习负担、提高学习效率无疑是有积极意义的。例如，为了介绍等差数列通项公式的几何意义，教师要求学生将公式变形为 　 看到当时，为n?的一次式，若令则可得直线方程。由此可见，以自然数集N为定义域的函数的图象应是直线上那些的点的集合，而这条直线的斜率，在纵轴上的截距，这就是等差数列通项公式的几何意义。　 　　　　等差数列通项直线方程这种形式上的统一性，不但使学生获得了和谐的美感，而且对所学知识的理解得到了深化。很自然，在和谐的启示下，他们容易将经过两点（x1，y1），（x2，y2）的直线的斜率公式，有来解决由等差数列的两项、来求公差d的问题，即。仿此，还可以用直线的有关公式、结论简捷的去处理等差数列的两项中的不少问题。 　由此看出，