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网络环境下促进教师专业化发展的实践研究 摘要：网络技术给促进教育创新的根源——教师专业发展这一当代教育研究和改革的中心主题带来新的机遇和模式。本文就此首先阐述教师专业发展的概念和内容，然后从分析网络环境对教师专业发展的优势出发、基于复杂适应系统(CAS)理论和参考我国现有的一些相关研究成果，提出一种网络环境下教师的专业发展模式——适应性主体成长。“适应性主体成长”专业发展模式的提出会为网络环境下教师专业发展问题带来一定的启发意义，会为教师专业发展研究展开一种图景。 关键词：教师专业发展，网络环境，适应性主体成长 20世纪80年代，一篇题为《救命！教师不会教》的文章，引起了美国以“提高教师素质、促进教师专业发展”为核心的教育改革序幕，也随之使教师专业发展成为当代教育研究和改革的中心主题之一。——究其原因，是由于教师专业发展乃促进教育教学创新、提高优化教学质量、培养高素质人才的根源所在。而当前的信息技术 (特别是网络技术)发展迅速，给教师专业发展带来了新的机遇和模式。本文尝试从网络环境对教师专业发展的优势出发，从系统论的角度探讨网络环境下教师的专业发展模式。 一、教师专业发展的概念 通过查阅有关教师专业发展的研究文献，本人发现对教师专业发展概念的理解上主要存在以下两种情况：1．教师专业发展等同于教师专业化，2．教师专业发展有别于教师专业化。本人认为，教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。相对于教师专业化，教师专业发展是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业性(即专业素质)提高（强调教师个体的主动专业化）。 二、教师专业发展的内容 提高教师个体、内在专业素质的教师专业发展，实际上就是教师的专业结构不断完善的过程，即教师专业发展的内容就是其专业结构：教育信念、知识结构、能力结构、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识。 1、教育信念，是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，即教育观、学生观以及教育活动观、有关学习者和学习、教学、自我和教学作用等的信念。 2、知识结构（专业知识），是指教师必须具有专门的社会其他职业人士无法取代的知识，包括专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践性知识和有关学习者的知识等。 3、能力结构（专业能力），即教师在育人中所表现出来的教育教学能力的总和。具体说来，它包括一般能力（智力）和特殊能力（与教学实践直接相联系的语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；有利于深化教学实践认识的教育科研能力）。 4、专业态度与动机，是教师的专业活动和行为的动力系统，涉及到教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机）和某种程度的专业动机能否继续（职业满意度）等方面的问题。 5、自我专业发展需要和意识，包括对过去专业发展过程的意识、对现在发展状态和水平所处阶段的意识、对未来发展的规划意识。它使自我终身教育成为可能。 三、网络环境对教师专业发展的优势 网络技术的迅速发展，为教师专业发展开辟了新的途径和方式。网络环境相对于以往发展环境而言，有其无法比拟的优势。 1、形式开放性优势 与以往教师只能利用节假日参加短期的培训以发展专业相比，网络能使教师的专业发展不受时间、空间限制，教师都可以随时根据自己的需要（同时也不受区域差异影响）而自主学习新的教育信念、知识和方法思想，完善自己的专业结构。 2、信息丰富性优势 信息的丰富性能让网络成为教师的“资料库”，有利于教师构建“个人图书屋”；网络中提供浩瀚的单元测练卷、复习卷和教学案例等等教学资源有利于教师教学能力和教研水平的提高；信息容量大的网络下，教师能够获取到以往只有骨干教师才能得到的学习机会和内容，例如教育专家、特级教师的课和讲座，某地方大型教学研讨活动的有关信息材料（包括活动内容、课例、课堂实录、点评等等），从而可以不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞，有利于教育信念、知识和能力的发展；网络技术中的博客，提供了一种免费、无限的教学档案，让教师方便地记载每天发生在身边的教学故事、及时积累各种信息，积淀成为能帮助专业发展的教育资源。 3、内容及时性优势 网络的传递方便快捷，使得教师可以及时获取教研活动的有关信息、各学科地区性统考的试卷分析，使得教师可以第一时间了解中高考的原题、把握中高考评价目标的未来方向，使得教师能够了解最前沿的教育改革信息和国内外先进的教育研究成果、新理念，有利于教师完善教育信念内容、提高教学实践能力。 4、资源共享性和个体交互性优势 网络下的信息资源是共享的，最前沿教育信息、教学研究成果、名师讲座课例等等优质资源可以传送到各个角落，一线教师的教学材料（包括教育叙事及其研究和教学反思）、教学案例、感悟和思考也会进入专家和教师的视野；网络下教师之间（或与专家之间）的交流