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网络环境下自主开放协作探究式教学 课题名称 ： 网络环境下自主开放协作探究式教学 姓 名 ： 郭真 所在单位 ： 衡水市第二中学 日 期： 2012 年 9 月 6 日 网络环境下自主开放协作探究式教学 摘 要：在现代信息技术高度发展的今天，媒体技术和网络技术在教学中的高度应用，为学生提供了丰富生动的资源，为学生发现问题，探究知识提供了有力的工具。本文主要探索如何根据网络教学的特点，充分发挥网络教学和传统教学各自的优势，利用网络环境开展自主开放协作探究学习，真正实现信息技术与学科课程的整合。 关键词：网络环境 自主开放 协作探究 教学模式 引 言： 随着现代科技的迅猛发展，信息技术发生日新月异的变化，网络教学也应运而生，并逐步发挥它的重要作用。随着信息技术的飞速发展，人们也清醒地认识到，它在培养学生的创新精神上有着十分重要的作用和深远的现实意义，从某种意义上来说，互联网和教育决定着未来。加之我们的教育对象是伴随着电视机和计算机发展的新一代，因此，在教学中，运用现代信息技术，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，培养学生信息素养和创新精神，将成为我们的首要任务。 一、网络环境下教学的理论依据 建构主义学习理论强调以学生为中心，知识不是被动地接受，而是认识主体积极地建构。这就意味着彻底摒弃以教师为中心，而要“以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前基础知识的意义建构的目的”。 “网络环境下的自主开放协作探究学习”它不仅要求学生由被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且是指以计算机为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，让学生开展类似科学研究，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综合活动，从而扩展了研究性学习的时间与空间。因此，网络环境下的自主开放协作探究的教与学，与分科传统课程比较，更具有趣味性交互性和广泛性，更有利于增强学生的主动性，并能体现其的首创精神。 二、网络环境下实施自主开放协作探究式学与教的意义 国外20世纪90年代以来，以自主性、开放性、探究性学习的课程重构已成为许多国家课程改革的突出特征，如美国的“自然与社会探究”、“设计学习”,英国的“社会探究”“设计学习”,法国的“综合学习”，日本的“综合学习时间”，这类课程都注重和强调学生在学习活动过程中的科学探究和科学体验，未来数字化信息社会发展和知识经济的客观要求，对于未来人才信息素养与科学探究精神的培养显得尤为迫切。 网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，也与电教、CAI存在本质的区别，网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。它不仅可以改变学生获取知识的方式与途径，培养学生科学态度、科学道德与科学素养，而且还能提高其发现问题和解决问题的实践能力，让学生学会合作与分享，建立学生对社会的责任心和使命感，唤醒学生自主学习的主动意识和学习体验。有效借助网络进行个性化的学习，能够完善学生的智能结构，促进学生人格的健康发展。 （1）网络教学突出了学生的主体性，学生通过计算机媒介以情境、协商、对话、重组的学习方式，进行研究性学习活动，开展专题研究，从而在活动中突出学生的主体地位；（2）网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；（3）网络教学有利于培养学生敏锐的信息素养以及主动的探究意识和能力；（4）网络教学真正落实了因人施教的教学原则，有利于培养学生自主创新意识和综合实践能力。 三、网络环境下开展自主开放协作探究学习的教学模式建构 （一）网络环境下教学思想的转变 1、探索如何在建构主义理论指导下正确运用以学为中心的教学设计原则；教师不再是唯一的信息源，而是更多的注重指导学生学会学习，帮助学生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知识，如何使自己的知识成为更适用、更有效的结论并被别人接受和加以运用，以及如何对学生学习过程进行最优化的评价。　　2、探索在不同网络环境下（网络教室局域网、多媒体教室利用校园网和Internet、远程异步教与学的互动交流）的学科新型教学模式；　　3、提高师生在数字化生存的社会中自身的数字化素质。 （二）网络环境下教学原则 基于网络教学与传统教学的优缺点，结合自主开放协作探究式教学理念，本着最优化教学，在运用现代教育技术，培养学生创新精神和信息素养能力的教学实践中，我们要遵循以下原则： 1、普遍性基础性原则 普遍性原则，即要面向全体学生。基础性原则，即创新精神和信息素养能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承，而是建立在知识传承的