高职数学教学改革.docVIP

浅谈高职数学教学改革 [摘 要] 科学技术的飞速发展，社会对教育提出了巨大的挑战，对高职数学课程提出了新的要求，高职数学的教学必须进行全方位的改革。 [关键词] 高职数学 教学方法 教学改革 教材模块化 数学实验 一、高职数学教学改革的必要性 1信息时代有两个重要特点 一是计算机的迅速发展和广泛应用；二是数学的应用向一切领域渗透。计算机无处不在，人们对此已有广泛的“共识”，而对数学无处不在，仍未达成“共识”。然而，数学是从小学到大学的一门必修课程，人们对它的作用仍缺乏认识，原因何在呢？传统数学教学存在的弊端是其原因之一。 2高职数学教学中存在的突出问题 ①教学知识的起点高与学生数学素质低的矛盾。 高职数学以一元微积分为基础模块，再根据不同专业情况，选择微分方程、多元微积分、线性代数、概率与统计、积分变换等作为伸展内容。所有这些知识，对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。但是，高职学生的实际状况与应有要求存在较大距离。不少学生的初等数学知识残缺不全，也没有良好的学习习惯。有些学生刚进校时还有学习热情，不久就归于消沉，觉得自己实在不是学数学的料。学生总体的数学素质下滑，制约着教学活动的展开。 ②教学内容的含量多与教学课时少的矛盾。 高职数学一般只在第一学年开课，每周四课时，按惯例，一年级新生在第一学期要晚4周（约占学期的九分之二）才正式上课。这样，无论选择什么精简压缩的现行教材，教师都要匆忙赶课、都要进一步压缩教材内容。结果影响教学质量，增加学生学习负担。另外，由于课时受限，有些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足。有的专业在课程设置时，把数学课压到一个学期，连专业需要的许多基本数学知识都不能接触。 ③传授知识与培养学生能力的矛盾。 数学教育历来把对学生能力（特别是思维能力）的培养作为己任，传授知识与培养能力相辅相成、相得益彰。但在高职教学中无法顾及，好像只能勉强把知识塞给学生，把数学纯粹作为工具介绍给学生。不这样做，跑不完教学任务，这样做了，又心有不甘。教师在教学中患得患失，平添一份思想负担。 以上几对矛盾在教学实践中，往往又相互交织，相互影响。另外教材和课堂教学与社会的需求脱节，不能学以致用。因此教学改革势在必行。 二、高职数学教学改革 ⒈改革课程体系，优化教学内容 根据高职高专基础课程以应用为目的，以必需够用为度的教学原则，结合高职高专数学课程的特点以及高等教育大众化发展趋势的现实，结合我院的实际情况，在制定数学教学内容课程体系改革方案时，提出了“教材内容模块化，课程模式多样化，内容讲授实用化”的教改模式。教材内容模块化，（1）基础模块：微积分部分，主要讲解一元微积分内容。在讲授过程中，将其基本内容分成两大部分，即数学概念与应用，微积分理论与计算。（2）扩展模块：主要是线性代数、概率统计、常微分方程、级数、积分变换等，这是各专业的不同要求，可分专业按需选择其中的部分内容作为选修课，直接选取专业课的相关内容作为例题、习题讲解和练习，强调知识的应用。（3）专题模块：主要是数学实验和数学建模，通过现代教育技术介绍数学在现实生活中的应用。 2．课程模式多样化，针对高职教育专业多，学生知识层次参差不齐的特点，我们开设了必修课、选修课、辅导课、实践课、实验课等。授课方式也从单一的讲授、满堂灌转变到注重师生互动、讲练结合的课程模式上来。 3．内容讲授实用化，（1）结合专业讲清概念.高等数学课，首当其冲的就是数学概念，这也是学生学习的难点所在。在讲解数学概念时，能从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出，效果会有改善。例如：在讲导数概念时，除了举出书本上提到的变化率，还多介绍一些与变化率有关的问题。对管理类专业介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率；产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率（边际成本）。对机电类专业授课时就介绍质量非均匀分布细杆的线密度、非恒定电流的电流强度等变化率问题。（2）减少不必要的理论推导：由高职人才的培养目标，决定了高职学生不必对数学公式、数学定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是要能用这些公式和方法来解决实际问题。例如，用导数定义求三角函数、指数函数、对数函数的导数公式时，讲其中一个足矣，一个都不讲也可以。而函数极值的必要条件、函数单调性定理，也不作严格的数学证明，只要给出几何图形，作出几何说明，学生就能接受了。把用于推导公式的时间来让学生反复利用这些公式作更多地练习，解决具体问题，效果会更好，更符合培养目标的要求。 2改革教学方法与手段在基础模块的教改中，我们在设计教学方法时，力求体现以“必需、够用”为原则，淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念，最大限度地提高课程教学质量。在介绍各种概念的时候，用“案例教学法”从实例引入