蔡襄中学基础教育专题调研表.docVIP

仙游县基础教育专题调研表 学校：蔡襄中学 2013年3月1 日 调研 专题 当前单纯以学生考试成绩和升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，应试教育和学生课业负担过重的问题依然突出，如何建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的教育质量综合评价体系？ 调研 方式 座谈 研讨 参加座谈人员名单、职务 陈建辉、黄煌士、郑加金、郑元贵、陈玉炎、黄加荣、阮金锡、谢敏妩、郑国武、黄淑衡、曾端成、郑明中、朱挺、方梅仙 意 见 建 议 评价一个老师是不是好老师的方法很简单，就是看他教出的学生成绩如何。对学生，用单一的学科分数成绩进行评价、选拔；对老师，也用单一的学生分数进行考核、评价。其结果是，在应试教育的压力下，学生不堪重负，教师也承受着极大的压力。正如国务院总理温家宝在全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上发言时指出，当前考试分数和升学率几乎成了评价学生、教师和学校的唯一标准，不仅学生压力大，教师和学校的压力也很大，必须加快建立科学的、多元化的教育评价体系。 在教书育人的过程中，智力的教育成果容易量化、考核，但心灵的培养则表现得更为隐性，难以量化。如果教师只是考试机器上的螺丝钉，只关心分数，不关心学生如何做人，这样的教育注定是失败的，这样的教师也谈不上是好教师。学生的考试成绩和升学率成为评价相关教师教学优劣的一个极为重要的甚至是全部的指标，由此引起教师片面追求学生考试成绩的倾向。在教师的这种思想和行为的影响下，学生将会努力地提高应试能力，提高考试分数，而忘了培养运用能力，将来造就的将是一大批高分低能的社会劳动者。这和我们教育的目的是背道而驰的。教师形成的片面追求学生的成绩、片面追求升学率的教学思想对教师的专业发展造成了十分不好的影响，它使教师的教学在相当大的程度上形成了一种应试的教学模式。在这种教学模式中教师注重的是如何积累考试资料、如何让学生掌握这些考试资料、如何提高学生的考试技巧等，根本无暇顾及自己在学科内容上的提高和教育教学方式的真正改进，阻碍了教师的进一步发展和成长。教学是一个过程，是需要时间才能产生效应的。而评价常常局限于某一个时段或者也就是一个学年，常常是上一个教师费了九牛二虎之力把教学班引入正轨，再过一段时间就可以看到成绩了，职能部门却把这个教师的工作岗位调整了，然后另一个教师接手后很快得到成绩，评价的效应也落在他的名上，这是对前一个教师的工作的一种漠视，或者说是一种否定，对教师工作的积极性是一种打击。因为谁也不知道今天自己种下的“树”是否能结下他日自己的“果”，因此在日后的工作上难免会有应付的做法，难以精益求精。不同的教学科目和同一个教学班使教师的工作是相对独立的，但也是合作性的。目前的各种教学评价没有真正的立足于教师本人的自我评价、同事评价及受教学生的具体评价，没有关注教师的专业发展，而是教师在评价阶段的个体行为表现。在这种评价环境中，评价者和被评价者是一种上级对下级的关系，缺乏平等的交流，这种评价容易造成教师同事之间的戒心和猜疑，影响同事之间的互相合作和帮助据此，认为应该从以下几个方面来考虑对教师的评价评价应强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以，在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用。在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极影响。评价应该关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。这样的评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。?4.对教师的评价要关注课内，更要关注课外。因为学生们的学习知识的巩固掌握主要是课外的努力结果，这就涉及到教师在教学的同时是否教会了学生学习的方法，是否教给了学生终身学习的理念和策略1．重视学生的自我评价学生是教育的主体，他既是开发自身潜能的主体，也是将外部教育信息化为自身素质的主体。任何评价离开了学生的积极参与，都不利于促进学生的主动发展。 通过学生互评，就能把优点和不足摆上来，这不仅使教师进一步了解学生在美术活动中的表现，也使学生认识自己的优点和弱点，便于自我纠正。同时要引导学生对照评价表相互评价，既学会评价别人，也学会评价自己、认识自己、提高自己。 家长既是教育活动的直接参与者