教学反思阅读心得 周兰新 文档.docVIP

教学反思----教师自我专业成长的途径 九运街镇中学（小学部） 周兰新 一个教师在教育教学过程中可以自然地成长但要更快、更好地促进其有效发展的重要途径之一就是教师要在教育教学实践中不断地进行教育反思，中国古代“反思”含义：在中国古代文化语境中，“反思”的概念非常接近儒家的“内省”，指通过心灵的反观和内求，实现对自己思想和行为的认识、批判和超越，提升个体心灵的境界。“教学反思”的本质是指教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学效果进行思考、审视和分析。有的学者甚至明确提出这样的观点：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思成为教师专业化成长必不可少的推动力。它能帮助教师及时总结经验教训，改善教学行为，提升教学水平使自己的经验得到提炼、得到升华。 教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。有的教师为应付检查，流于形式。把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性，导致反思的问题比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师丧失对进行教学反思的积极和热情，形成了恶性循环。那么，面对新课程，教师应该反思什么，又该怎样进行反思呢？ 一、教学反思做到“五要”1、要以具体的教学活动为基础2、要选好反思的切入点3、要依托一定的教学理论4、要进行必要的分析阐释5、要开展对话交流活动 二、教育反思如何写作？教育反思应是“事”和“思”的有机结合，即包括“叙事”和“思考”两个方面。根据其先后顺序，我们可以把教学反思分为下列几种常见的撰写类型： （一）先叙后思。即先叙述某件事件，然后就该事展开反思、议论。案例：著名特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入情景：师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？生：（异口同声）我们不喜欢。师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？针对这一教学中出现的“意外事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生学习兴趣。对学生实际应作充分的了解和估计，要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到成竹在胸。”剖析一下于漪老师的教后记，不难发现，在她对课堂上出现的“意外事件”的分析中，主要写了三个方面的内容：一是对备课的反思（考虑欠周密，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异），二是对自己课堂应变情况的反思（因势利导，听取学生意见，强调文体特点，培养兴趣），三是对经验的反思（继续提高驾驭课堂教学的能力）。 （二）先思后叙再思。即先就与所要叙事的内容、有关的理论阐述自己的一般性思考，然后叙述发生了某件事情，再围绕这件事情联系前面的所思，进行更深入具体的反思。 对小学生“克隆作文”的再思考，小学语文课程标准在习作中 指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”并进一步要求：“在写作中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”这使我想到一位美国小学生写的作文，大体内容为：几位男孩在芦苇中发现两只蛋，一大一小，大的像天鹅蛋，小的像蛇蛋，孩子们的看法不一致，争论不休。于是就把两只蛋放在烘箱里去孵。当蛋壳快破的时候，大家紧张地盯着。大的蛋先破了，出来的是克林顿，小的蛋跟着也破了出来的是莱温斯基……如果用我们的眼光来看这篇习作，很可能会说这是胡思乱想。但仔细深思一下，实则这种胡思乱想就是创造的显现，虽有商榷之处，但它至少打破了常规的思维模式，给人以一种意外的感受。我们的小学习作教学，常常不自觉地压抑学生的想像力，用固定的规范和格式限制学生，制造一个个套中人，产生出一篇篇套中文。在一个班级中，几十个学生