中学生问题行为及其干预.docVIP

中学生问题行为及其干预 问题行为自20世纪20年代美国心理学家威克曼[1]提出此概念以来，受到了国内外研究者们的广泛关注近年来，大量研究结果表明，我国中学生的问题行为检出率呈上升趋势，不容乐观。周详等[2]调查表明中学生问题行为检出率为14.39%；周路平[3]的研究表明在PTPB各分量表上存在有较严重问题行为的学生比例均在13.7%以上；翟静等[4]调查的初一学生问题行为检出率为14.7%；高瞻[5]等对家长或监护人进行调查，结果显示初中生问题行为总检出率为14.3%；任传波等[6]调查发现12~16岁中学生问题行为检出率为17.1%；张朝[7]调查表明中国淄博中学生问题行为的检出率为19.1%因此，为了对中学生的问题行为形成正确的认识，并进一步有效地应对和预防中学生的问题行为，本文从中学生问题行为的表现、原因以及干预对策等方面进行了探讨。 中学生问题行为的界定 Wickman(1928)最早对问题行为进行定义，他认为：“行为，从社会意义来看，是社会评价和社会规范的结果；而问题行为则表示在个体行为与社会对行为的规范和要求之间发生了冲突”。20世纪80年代后，我国学者也开始了对儿童问题行为的本土化研究，并对这个概念进行了进一步的拓展和具体化。曾欣然（1998）认为“儿童问题行为是指在儿童成长过程中常见的影响儿童身心健康、学习效果、品德发展，给学校、家庭、社会常规施教带来困难，妨碍实现教育目标的行为”。池丽萍、王耘（2002）对问题行为做了如下定义：“问题行为是指违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为”。吕勤等（2003）认为儿童的问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象，主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。纵观国内外学者对问题行为的界定，虽然是从各自的研究角度出发，众说风云，没有一个统一的概念，但每种定义下的问题行为基本上都包含了以下三个基本特征：（1）行为表现，在频率和强度上或高或低地偏离同龄儿童的表现；（2）行为效果，不利于自己的身心发展或对他人产生不利影响；（3）行为发展，不符合社会规范和教育的期望，不为人们所接受。 因此，对于中学生问题行为的界定，应该认识到（1）问题行为多出现于儿童和青少年中，是个体发展过程中出现的现象，因此中学生的问题行为有其年龄发展阶段的特性；（2）尽管中学生的问题行为检出率日趋上升，但是问题行为不能等同于神经、生理方面的病态行为，也不能等同于犯罪行为，需要通过学校、家庭、社会从心理、教育角度的干预来解决；（3）有问题行为的中学生不意味着就是问题学生，主要是针对学生的某一种行为而言的，这种行为很可能是在中学生中普遍存在的；（4）中学生的问题行为主要表现在学习适应、人际交往、行为情绪、个性等方面。 目前青少年学生问题行为是学校教育普遍关注的问题，已引起社会各界的日益重视。近年来学校由于各种因素的影响，学生问题行为发生率较高，且呈上升趋势。因此，针对学生问题行为的具体表现，在教育教学实践中，根据行为矫正学基本原理和新课程理念，以个案研究的方式，分析学生问题行为产生根源，并运用行为矫正的基本方法和一般技术来矫正问题学生的行为、挖掘他们的潜能，以期能积极帮助他们改善心理素质，发展其适应性行为，促使学生素质全面发展，更好地适应校园学习生活。 中学生问题行为的表现 中学生正处在人生发展的青春期，这是个体发育最旺盛、心理变化最大的时期。一方面，这个阶段是理想、信念形成的时期；是世界观、价值观、人生观萌芽的时期；是开始以道德意识、道德观念指导自己行为的时期。另一方面，这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发展跟不上生理发展的青春期；是逆反、对抗心理容易出现的时期；是幼稚与成熟、冲动与控制、独立性与依赖性错综复杂的时期。因此，这个阶段的主要任务之一，是处理好幼稚向成熟、少年向青年过渡时期的各种矛盾。特别是在日益现代化的今天，科技发达，大量信息和新观念不断出现，其中的社会不良因素无时无刻不在影响着学生的发展，导致越来越多的问题行为出现。主要表现为： 一是思想认识与行动脱节。对许多道德规范、社会公德、法律法规的要求，学生普遍都知道，但在实际行动中道德要求与约束往往变得无力，因为“公道”与“私利”的选择中，一部分学生首先考虑的是自己的得失，容易见利忘“义”；就算不“忘义”也往往不愿意舍利求义。据一个班学生的调查99%的中学生都认为应该在公交车上给老、幼、病、残让座，但在现实中能主动让座的只有30%左右。 二是缺乏艰苦奋斗精神，劳动态度与意识差。据一个班学生的调查60%不做家务，20%的同学偶尔做一点。平时在学校里也不愿意打扫卫生，偷工减料、拈轻怕重。学习中怕吃苦怕动脑，作业抄袭，甚至出现花钱请别人做作业。出现不平等的等级观念，看不起基层的劳动者、农民