巧用电子白板,提高教学的有效性(胡).docVIP

巧用电子白板，提高教学的有效性 ---------《三角形中位线》教学有感 江苏省吴江市南麻中学 胡继凤 【摘要】数学课堂教学，要以促进学生的发展为主要目标。本文以《相似三角形》一课电子白板的整合为例，并让学生经历数字化数学活动、观察数学现象、探究数学问题的过程，从五个方面论述电子白板与数学的有效整合，打造基于电子白板的以教师为主导、以学生为主体的互动课堂，促进学生的发展。 【关键字】三角形中位线 电子白板 学生发展 互动课堂 新课程改革突出强调学生是学习的主体，学生是课堂教学的中心，所以课堂教学的设计、实施、反思都必须围绕学生展开，同时课堂教学的成功与否关键看是否促进了学生的发展。交互式电子白板（以下简称电子白板）是一种数字化聚合的产品，既有普通黑板的功能，又有多媒体电脑的功能，是一种人与计算机进行交互的智能平台。基于电子白板的数学课堂教学，不仅能够创设教学情境，提高教学的灵活性、形象性和交互性，而且能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和参与性，从而促进学生的发展。 《三角形中位线》是华东师大版数学九年级上第24章《相似三角形》中的第5节，本节课主要研究三角形中位线定理以及定理的应用，是相似三角形性质和判定的延伸与应用。在学习本节课前，学生已经学习了相似三角形的性质和相似三角形的判定，因此我把这节课设计成以教师为主导，以学生为主体的自主学习模式。由于电子白板的教学特征是使教师对教育技术与教育媒体的操作行为，逐渐变为学生全方位参与的认知行为。电子白板能够实现学生的全方位参与，为学生自主学习提供条件，因此这节课我选择在电子白板环境下进行教学。 一、学生板演，实现生生互动 《数学课程标准》指出要让学生经历数学知识的形成与应用的过程，从而更好的理解数学知识，更好的应用数学知识。利用电子白板可以创造出丰富多彩的互动活动，学生可以在电子白板上进行板演、平移、旋转、画线等活动，实现了学生与白板、学生与教师的互动，从而培养了学生积极探索、主动建构的意识和能力。此外，学生板演后通过其他同学的观察、讨论、修改、再讨论、再修改等活动，学生间碰撞出思维的火花，激发了学生进一步参与数学活动的愿望，提高了数学学习的有效性，加深了学生对于数学知识的理解，实现了学生与学生间的互动。 《三角形中位线》教学中，在证明三角形中位线定理时，先让学生独立思考，再请一位同学到电子白板上用电子笔书写证明过程，然后请其他同学观察、寻找错误，并到电子白板上利用电子笔给予改正，通过学生的几次修改，白板上的证明过程逐渐变得完善，最后我进行适当的点评与评价。在这个活动中学生热情高涨，参与的积极性很高，许多原来需要教师讲解、修改的地方都已被学生修改好了。通过这样的活动不仅实现了白板与学生、白板与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动，而且加深了学生对于三角形中位线定理证明的理解，使学生认识要不断完善自己的证明过程，体现了数学的严密性，同时也让学生经历了数学知识的形成与应用过程。 二、一图多变，培养思维品质 《数学课程标准》要求学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，具有初步的创新精神和实践能力。这就要求学生需要具有良好的思维品质，在数学学习中要求活、求变。利用电子白板可以创设问题情境，让学生犹如“身临其境”，更容易理解数学知识，此外还可以利用电子白板设置一题多变、一题多解、辨析区别、巧思妙解等活动，培养学生思维的的广阔性、深刻性、独创性、灵活性和批判性。 《三角形中位线》教学中，图1是本节课的基本图：已知DE是△ABC的中位线，则DE//BC， DE=1/2BC，这也是三角形中位线定理的内容。从图1开始，利用电子白板中图片的前置功能地对图1进行变形，依次得到图2、图3等图形，同时对原有的题目也进行相应的变形，得到一系列的新题，但每个新题都要应用三角形中位线定理，且问题的难度逐渐增大。通过这样的一题多变，同时题目的难度设置又有梯度，学生都有挑战自我的决心和勇气，既调动了学生学习的积极性和主动性，加深了学生对三角形中位线定理的理解，又培养了学生思维的灵活性、深刻性和广阔性，在变题中应用三角形中位线定理。 三、引入画板，促进整合升华 电子白板在各门学科中都有广泛的应用，是一种适合各科的大众软件，但从数学学科的角度来看，电子白板定性不定量，即不能准确地表示图形之间的相互关系以及进行准确的度量，要想达到定量，需要引入几何画板。几何画板是适用于数学学科和物理学科的专业软件，对于线段的长度、角的度数等都能进行准确的量度，对于图形之间的相互关系都能得到准确地体现。若将几何画板合理的融合到电子白板中，不仅发挥了电子白板的教学优势，而且发挥了几何画板的教学优势，使数学教学既能定性又能定量，促进了电子白