数学试卷的命制.docVIP

数学试卷的命制 周建勋 单位：无锡市教研中心 一、命题背景分析 1．试卷的使用范围。 试卷是大区域（如无锡整个大市）、小区域（如一个区几个学校）、一个学校、一个班级等范围进行考试，则参加考试的对象就存在差异，所以在命题时就要根据参加考试对象的特点进行命题定位。如中考是一个大区域的考试，涉及到的地区数、考试数都比较多，而各地区在教学的指导思想、教学风格、学生结构组成方面等均存在差异，所以，我们在考试命题前必须对这些情况加以分析，把各种层次的学生情况都划分出来，然后确定考试难度、内容、区分度等指标。对一个学校，老师对学生的了解相对较多，而且一个学校学生之间的差异相对较小，所以，对学生情况的分析，考试难度、内容、区分度等指标的确定就相对较容易。 命题人员组成。 一般的大区域的考试命题，都应该成立一个命题组。如我们无锡大市的考试都会成立一 个3~4人的命题组。 （1）命题人员的构成。大区域考试必须考虑到各个层面、具备各种能力的老师。命题的时间一般在一周左右。 （2）审题人员。审题主要针对试题的科学性、语言叙述的准确性及难易度等方面作审定， 并作必要的修改． 3．考试性质 考试分终端性考试（如中考）和过程性考试两种。 终端性考试又分选拔性考试与学业水平考试； 过程性考试又分学期（或学年）阶段性考试与章节单元性考试。学期（或学年）阶段性考试一般定性为学业水平考试，意在检测学生的达标情况，章节单元性考试一般为检测性考试，强调的是检测功能，意在检测学生对当前所学知识的掌握情况，以便为后阶段的教与学提供依据。 4．考试难度与区分度 考试难度一般是根据考试性质来确定的。 学业水平考试一般以“达标”为主要指向，命题的依据是“课标”中的基本要求（注意不是最低要求）。内容范围一般在课标规定的范围，并以所用教材内容为主要参照。起点以课标的最低要求为起点，以课标中各能力层次的要求设立各目标位，从而将试题规定为几个层次，并对各层次试题的题量、分值定出合适的比例。一般学业水平检测的难度定位容易题、中等题和较难题，分值比例一般定位7∶2∶1。 检测性考试一般是在课标规定的范围内，以教与学的实际情况来确定考试内容和考试难度，一般以学生的80%为衡量的基准线，即我们平时说的：合格率不能低于80%、均分不能低于80分。太容易，检测不出学生学习中的疑惑点或漏洞、测不出学生间的差异，太难则测不出学生的实际情况，弄得大家都“差不多”，教师达不到收集有用信息的目的。（现在这种情况居多） 选拔性考试则重在选拔。选拔性考试也必须分析学生的实际学习情况，定出一个合适的难度，并不是越难越好。过分容易当然不好，但太难了，就会把所有学生“搅成一团”，“压成一张饼”，根本就分不出层次，那么就失去了选拔的功能了。（当然，也必须考虑一定比例的基础题，但这里的基础题的要求不是指课标的最低要求，也具有一定的甄别功能）选拔性考试还要考虑的一个因素是：总体的容量是多大，需选拔的“样本”容量是多少。如从10000人中选200人与选20人完全是不一样的性质。所以在高考的数学考试中，总有那么1~2道题感觉“特难”，这是与选拔的“样本中的个体个数”有关的（与清华、北大等少数几所学校的招生数有关）。我们无锡中考一般设置高分比例在12~15%左右。 不论是学业水平考试，还是选拔性考试，考试的内容都必须是课标中规定的核心知识、方法与必备的能力，不能人为地制造一些偏、难、繁、怪的问题来避开学生学习的主要知识、方法和能力。 二、试卷的制作 1．命题指导思想 （1）命题指导思想是：“三个有利的原则，有利于全面推进素质教育，有利于体现九年义务教育的性质，有利于中学课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动、活泼、主动地学习数学． 体现基础性．试题首先关注《标准》中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习和应用解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心理念、思想方法、基本概念和常用技能． 体现公平性．考查内容、试题素材和试卷形式对每一位学生而言是公平的．体现现实性．试题背景应来自于学生所能理解的生活现实，符合学生所具有的现实和其它学科现实．例如，应用性问题的题材应当具有鲜明的时代特征，能够在学生的生活中找到原型等． 体现有效性．试卷应当有效地反映学生的学习状况．应当关注对学生学习各个方面的考查，既要有对学生学习结果的考查，又要有对学生学习过程的考查；既要有对学生思维水平的考查，又要有对学生思维特征的考查．应当有效发挥选择题、填空题、计算（求解）题、证明题、开放性问题、应用性问题、阅读分析题、探索性问题及其他各种题型的功能，使得试题设计与其要达到的评价目标相一致．还应当使试题的求解过程反映所倡导的活动方式，如观察、实验、猜测、验证、推理等，而不能记忆、模仿．的依据依据《基础教育课程改革纲要(