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班本一体，实施学困生“双预”策略的实践研究 开题报告 潞州中学 北 京 市 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题名称 班本一体学困生学习态度的研究 负 责 人 刘新风 所在单位 北京市通州区潞州中学 联系邮箱 Liuxinfengluzhou@163.com 联系电话 正 文 一.题目背景和意义 题目：班本一体学困生学习态度的研究 题目来源：北京市重点建设学科研发课题分课题 我校作为北京市重点建设学科的“班本一体学困生学习态度的研究”的课题承担者，多年来在学习态度干预策略领域进行了大量研究，为了进一步推动工作的发展，我校决定以目前本校科研中精心挑选出的三条基本策略作为研究重点，收集国内外教育工作者最新的调查研究结果，建设成班本一体学困生学习态度干预策略体系，供广大教育工作者参考和使用。并在此基础上选择最为有效的策略，对其教育效果进行方法学对比、分析和必要的技术性能考察。相信这一策略平台的建设一定会对我校的教学、教科研工作产生良好的推动作用。 在新课程改革与发展的今天，关注每一个学生的成长与发展，学困生。因为学困生同其他学生一样生活在一定社会条件下，具有主动性生命形式的。在同等条件下，更需要用教育去净化他们的思想，用爱心去滋润他们的心灵。对于学困生的转化，一直以来是比较工作。所谓学困生，学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才气达到掌握知识技能的及格水平。作为教育者，关心和重视他们的转化工作，是时代赋予我们的职责，也是全面实施素质教育的需要。 苏霍姆林斯基认为，阅读是对学困生进行智育的重要手段。提倡在集体教育中进行个别对待，而不是将他们编入特殊的班级，需要对他们有特别的关心和耐心。要对他们进行智慧训练——不是强迫他们尽量长久地死抠课本，而是教他们去观察世界，培养好奇心，发展他们的智力。 20 世纪 60 年代，美国教育家 B.S.布鲁姆提出了转化差生的掌握学习理论，指出了教学目标掌握学习的策略，认为只有少数人能够学好是不科学的，只要提供足够的时间和帮助，95%的学生能够达到相当水平，教育的任务就是达到这样的目标，既考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。 20 世纪 70 年代，美国兴起了合作学习理论，合作学习就是以小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动展开学习，以小组整体成绩为评价标准，学优生和学困生共同达成学习目标。 1983 年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（Howard Gardner）提出了智能多元论，驳斥了 IQ 决定一切的观念。他认为，每个学生都在不同程度上拥有 9 种基本智能，智能之间的不同综合表现出个体间的智力差异。9 种智能包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、存在智能等。由于每个人都有自己的智力潜能，因而可以根据自己的智力倾向去发展优势智能。加德纳进一步提出了个性化教学设想，强调在可能的范围内使具有不同智能的学生都受到同样好的教育。对于学困生，教师应该去了解每一个学生的背景，兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学困生发展的教学方法与策略。 1.“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素； 2.调查分析“学困生”的不良行为习惯，学困生学习方式现状的调查研究； 3.根据个性差异，构建适合不同学困生自身特点的学习方式个案的研究； 4.学校在转化“学困生”中的误区及教育方式如何促进“学困生”的转变模式研究； 5.课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略； 6.学校社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系； 7.学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。 五.进度计划 本课题共分四个阶段进行第一阶段：研究准备阶段：1.聘请专家指导、论证课题，成立课题研究小组，明确职责，撰写课题申请报告2.拟订研究方案，提出研究的主要内容，并落实到人3.在教科研部的指导下，具体进行实施。第二阶段：研究实施阶段： 1开展理论研讨与教学实践