初中英语单词记忆方法之我谈.docVIP

初中英语单词记忆方法之我谈语言是由语音、词汇和语法构成的,而词汇又是语言的核心,对语言学习者语言能力的提高有着至关重要的作用。词汇学习贯穿于英语学习过程的始终,它是英语学习过程中非常重要的一个环节。这不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且影响着学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。然而在实际的教学中有的学生对学习词汇没有适当的方法，认为词汇学习就是找时间背背，对词汇学习认识不到位，学生感到单词难记、难理解。致使学生产生了轻视心理，便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习单词失去兴趣，从而产生厌烦心理，畏难情绪，单词成了他们学习英语的绊脚石。甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。这是由于大部分学生存在学习英语单词的误区：单词的数量大，而使用效果差；把难词和大词作为重点，忽视小词的应用；重视了单词，忽视了日常习语。《新课程标准》要求教师改变传统的教学方法,在外语教学中加强学习策略的培养,提高学生学习能力。把教会学生学习作为教育的目标。初中英语教学的一个重要内容就是对词汇的教学。在数量上，新课程标准把词汇量定为1500-1600个单词和200-300个习惯用语；在应用上，新课标强调了对语言的运用。这就要求学生必须掌握一定数量的词汇。所以突破词汇难关，是英语教学的重点，也是学好英语的必经之路。 那么如何进行词汇教学呢？如何通过策略手段来提高词汇学习的效率呢?笔者经过实际的教学现主要列举一些实例总结以下几点单词教学法供大家参考：  一、?????? 音形义结合教学法 “英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，在集中教学词汇时可以呈现出来，也可以引导让学生自己通过单词的发音、形状、意义等方面去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习含有字母组合“oo”的词时，关于“oo”发长音[u：]还是发短音[u]的问题，学生总分不清，把发短音[u]的一些词总结在一起，即：classroom(教室)stood(站)ook(看)good(好的)book(书)wood（木头）bedroom(卧室)cook(煮)foot(脚)等等。这样一归纳，“教室站着看好书，木头卧室煮饺子”，学生记忆深刻。?如学习act这个单词，可引申出 act-actor-actress-action-active-activity等这样多种词性意义不同的单词，这样不但减轻了学生记忆的负担，也增加了词汇量。集中学习单词时，可把含有相同字母或字母组合、相同音标的单词放在一起。如：bird-birthday-dirty-first-girl-shirt-skirt-third-thirteen-thirty-thirsty,show-low-blow-grow-know-flow-throw–borrow -window,bow-cow-how-now-wow,?way-day-lay-may-pay-say-play-stay,bake-cake-lake-make-take-wake, ???all-ball-call-fall-hall-mall-tall-wall,date-gate-Kate-hate-mate,  等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母在开音节的发音[ei]后都是元音+辅音+不发音字母e构成，ow字母组合有两种常见的发音可把他们放在一起方便记忆。其它实例字母组合在不同的单词中都发同样的音素。词汇像这样一串串地教，学生易学易记。这样一节课可以教十几个甚至几十个单词。集中教单词能有效培养学生认读单词的能力，能使单词机械的记忆变成有规律的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久。因此教师在教学单词时可将这些有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类记忆单词，学生自然不会厌烦。二、词根词缀记忆法、词根词缀记忆法常常被英语初学者所忽略，初中阶段如果能教给学生一些常用单词词根和词缀，这样不仅有利于记忆单词，还可以做到举一反三的妙用。还为高中阶段进一步学习大量词汇打下基础。这里介绍几种初中英语常用前后缀并举两个初中常用单词为例以帮助一些记忆单词困难的同学记忆单词。常用的前缀主要有： dis- 表示不，没有 如：disable残疾的 ， dislike 讨厌 im- 表示不 如： impossible不可能的 immoral 不道德的 in- 表示不、向内 如：informal 非正式的 inhuman 不人道的 re- 表示回、重新 如