不求妙口生花,只要敢说乐说——新课程理念下提高智障学生口语交际能力的研究.pdfVIP

。探索交流。 求炒 当花， 萋移说 说 新课程理念下提高智障学生口语交际能力的研究 江苏省滨海县特殊教育学校 潘文娟 口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能 话 ，态度大方 ，有礼貌 ，有所考虑 。日常生活中，与人 力， 《语文课 程标准》明确指出： “口语交际能力是现代 交往 ，不但要会听，会说 ，还得讲究文明礼貌。因此 ， 公 民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力 ， “请 、谢谢 、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 。”这反映了 生牢记心中，并适时运用到口语交际中。 人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代 三 、以生为本，提供交际实践平台 对语文教学的更高要求 。教育部颁发的 《培智学校义务教 陶行知先生早就指出 “生活即教育。” “学在课内， 育课程设置实施方案》在一般性课程中设置了生活语文 ， 得在课外。”除了在课堂教学中创造形式多样的 “说”的 口语交际是生活语文中的重要训练项 目，因为智力落后儿 平台外 ，我们还可以充分利用课外时间为学生创造形式多 童 由于认知能力的低下，知识经验欠缺 ，语言内容受限 样的 “说”的平台。笔者的具体做法是以下三点： 制，语言内容贫乏，无法表达，因此培养学生的口语交际 1．从学生日常生活入手，提供 日常交际平台 能力必须与生活实际相结合。在新课程理念下，如何培养 丰富多彩的生活给 口语交际教学提供了活水之源 ， 智障学生的口语交际能力呢?我谈谈 自己的的教学体会。 教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和 一 、 增强主动交流的参与意识 ，突出交际主体 自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际 《语文课程标准》中强调 ： “学生是语文学习的主 能力。学生 日常生活中存在大量的口语交际活动 ，教师要 人。”口语交际同样必须突出智障学生的主体地位，放手 引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种 让他们主动参与，积极交流，一要让所有智障学生确定交 方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加 口语交 际的主体地位。在 口语交际教学中，教师要尽可能多地给 际实践机会。如针对表达能力较好的学生，我校开展 “校 智障学生以人文关怀，以满足所有智障学生的交际需要， 同小记者”活动，让学生有发挥的场所；面向全体学生， 让学生学会充分展示 自已，并从 中获得 自信和交际的乐 我们科组开展 “班级 口语交际活动”，让学生在活动中去 趣 。同时，还要将 口语交际教学渗透于各学科以及学生课 与别人打交道 ，请求帮助，解决问题 ，使每个学生都有机 余生活的各个方面 ，让学生在动态的、生活化的、实用化 会参加和锻炼 ，各有所获。比如你是新转进的一个学生 ， 的氛围中大胆进行 口语交际，使学生形成积极、富有成效 你怎样介绍 自己?你旅游归来，你看到了什么?想到了什 的与人交往的能力和处理事情的协调能力。二要让每个智 么?今天是 “六一”儿童节，你想说什么?…… 障学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往 2．开展校 内集体活动 ，提供交往平 台 往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而 智障学生一般只是跟本班同学打交道 ，较少与其他班 谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会 ，口语交 的学生来往，甚至不来往。因此，我们要组织各年级的学 际教学就变成了少数学生表现 自我的舞台，而大多数学生