初高衔接：融通学生持续发展的力量（上）——衔接教育：让成长生动，让生命充实，让人生美丽.pdf

淀、促进人格的养成，提升充实人的精神境界。衔接 课，由高一阶段教师执教，主要进行高(初中)阶段必 教育的本质意义，是让生命发展流畅连贯，不被粗暴 需的学科素养培养训练，让学生保持求知的渴望与 干涉、外力践踏、人为阻挠 。 热情 。 追求教学的境界。衔接教育不是简单过渡，而是 二是高一 (初一)的复习课。在基础教育阶段，学 一 种责任教育、一种理想情怀 。我们一直在追求教育 科联系既断裂在学制，又断裂在教师和课堂上 。如果 教学的境界，就是要在课堂中看到生活、看到生机 ， 初三 (小六)往上爬一点，高一(初一)往上拉一点，教 看到润物细无声地滋养生命、守护成长，从大地看到 学衔接就会流畅一些。我校注重对高一 (初一)新生 星空，用今天照亮未来，衔接教育则是这种境界追求 入学教学节奏放慢一点，主要精力是引导学生进行 的重要组成部分。 小学、初中知识复习和系统梳理，高一 (初一)学生都 二、教学实践 ：追求无缝衔接 形成了良好的适应能力和发展潜力。 从教学实践层面，绵外提出 “三点一线”的衔接 三是学部的学法课。在知识、技能、教材等衔接 教育操作策略，即教研是起点、课堂是重点、科研是 要素中，学法是最重要的，因为学法贯穿学习思维的 突破点，以师生发展为主线 。 转变。我校小初高各部都开设学法指导课，由备课组 教研是起点。这是因为教研直接带动教学，教研 长、教研组长主讲，以开阔学生的学习视野，促进师 的质量直接关乎课堂质量。 生从基于教科书的教与学，走向基于资源、方法和学 首先，教研活动从年级备课组教研、学部教研组 习能力的教与学。 ’ 教研、学校学科组教研三个层次展开 。年级备课组着 四是学校的素质课。十二年的基础教育，音乐、 力解决教学中微观的具体问题；学部教研组着力解 绘画、运动、书法、诵读、演讲等，是每个学段每个学 决教学中宏观的方向性问题；学校学科组着力解决 生应培养的基本素质。在我校 ，这些素质训练课是一 学习潜质、认知心理问题。 脉相承的。五年前我们就开始尝试音乐、体育、美术、 其次，教研活动围绕开放课堂、交换课堂、同课 书法老师跨学部、跨年级授课 。 异构三种课堂展开。(1)开放课堂 。每学期小初高各 科研是突破点。我们的做法是，以课题研究进行 部都开放课堂，同学科教师、教科所专家、兄弟学校、 理论突破和指导，以试题命制进行实际操盘和引领。 家长代表参与听评课。开放课堂的一个意义是让全 关于课题引领。各学段、学科都有线型发展的知 校教师知道 ：别人在教什么、是怎么教的。(2)交换课 识传承，抓住这些呈线型的知识，可以厘清教学思 堂。小学和初中老师、初中和高中老师互换课堂，让 路，防止 “铁路警察各管一段”而导致资源浪费，让教 学生领略不同特点和风格的教学。(3)同课异构 。选 学少弯路、成长更生动。如语文学科阅读能力的培 择相同的教学内容由不同学部老师执教 。绵外从建 养、阅读活动的开展，是每个人一生的课题 ，叙事性 校起就开设了四年制初一 ，以对接小学六年级。学校 散文写作则从小学高年级一直延续到学生高中毕 组建加拿大海外高中班与高中相应年级对接 。执教 业 ：数理化学科的计算能力、理化生学科的实验操作 者和学生不同，内容则基本一样 ，以呈现教法、学法 能力、英语学科的口语表达能力等，都是线型发展的 和思维差异 。我校根据交换课堂和同课异构提出了