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常见数学课型的课堂教学设计模式 珠海市斗门区城南学校：邝新庆、李秀明 上课，对于我们每一位数学老师来说就像吃饭一样，最平常不过了，但怎样上好每一节数学课？怎样提高数学课堂教学的有效性？怎样才能在每一节的数学教学中都能充分调动学生学习的积极性，实现数学课堂教学过程的最优化？是我们每位数学老师不断思考的问题。笔者在长期的数学课堂教学实践里也不断的思考这个问题，从中有所感悟。要实现数学课堂教学过程的最优化，提高课堂教学的实效，关键取决于课堂结构是否合理，一节好课的结构应该是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，容量适中，效率高。然而，不同的课型应该有明显不同的课堂教学结构。基于数学教学的出发点和归宿，笔者认为数学课堂的课型可以分为新知课、习题课、复习课和讲评课等四类。下面是笔者在多年的数学教学中不断的思考如何优化每一节课，提高课堂教学实效方面，分四种课型进行研究的有效方法，供同行参考。 一、新知课 （一）概念新知课 1、教学目的任务分析：该课型通过各种教学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生把握准某类事物共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。概念课教学还承担着对学生进行辩证唯物主义教育的重任。突出数学源于客观存在，源于人类改造世界的劳动实践的思想。要通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。 2、教学策略原则分析： 1）概念课应注意直观教学。让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、情境直观、电化直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理之后形成新的概念，或从旧概念的发展中形成新概念。 2）概念课应解决学生“概念学习”中的几个问题： ① 对每一个数学概念，都应该准确地给它下定义。对一些基本（原始）概念，不宜定义的也应给予清晰准确的“描述”。通过给概念下定义的教学，让学生从定义的表达形式及逻辑思维中去领会该事物与其它事物的根本区别。并注意对同一概念的下定义的不同方案，从而深化对概念的理解。 ② 对概念（定义）的理解必须克服形式主义。课内应通过大量的正、反实例，变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至混淆，并要解决好新旧概念的相互干扰。 ③ 概念教学还必须认真解决“语言文字”与“数学符号、式子”之间的互译问题，为以后在数、式运算中应用数学概念指导运算打下基础。使学生把代表某一概念的数学符号与概念内涵直接挂钩。 ④ 克服学生普遍存在的“学数学只管计算，何必花时间学概念”之类的错误认识。重视概念课教学的启发性和艺术性，重视创设情境，激发学习兴趣，引导学生对概念学习的高度重视。同时应采用多种形式的训练（如选择填空、辨析、变式等），从多个侧面去加深对概念的理解与应用。 3、教学基本结构分析： 概念课对新概念的引出或归纳，应遵循数学概念发生的自身规律。因此，上好一节概念新知课，可以选择以下两种的教学基本结构： ①创设情境→→自主学习实践→→质疑问难→→课堂达标反馈→→总结升华→→作业布置． ② 4、课堂优化标志 1）概念课教学应遵循学生认知心理规律的四个发展层次：“感觉——知觉——观念（表象）——概念”。教学的各个环节安排应有利于这认知心理规律的四种形态的发展和不同层次的认知需要。 2）学生能注意理解所学概念的来龙去脉，明确概念的背景、限制条件和特殊规定；除老师及教材所下的定义外，学会能用自己的语言来表述概念，并能注意其他的等价说法；学生能记牢相应的符号、符号的读法及表示法；学生能回忆过去学过的相近、相似、容易混淆的概念，并能注意它们之间的区别；学生能根据所理解的定义，举出实际的例子。 （二）命题新知课（公式、定理课） 1、教学目的任务分析：命题新知课的关键在公式、定理推导证明的全过程上。让学生记住某一个公式、某一定理并非命题课的最终目的。命题课要达到的教学目的是：揭示公式、定理的来龙去脉，揭示其推导、论证中所用的有代表性的数学思想、思维方法和典型的数学技能技巧；交待清楚公式、定理适应的范围及成立的特定条件，理解由某一条件下所得出的必然结论。 2、教学策略原则分析： 命题课的教学应解决学生在“命题学习”中的几个问题： 1）培养学生从实际事物中发现和提出数学问题，或从已有的数学知识中提出新的数学问题的创造性思维能力，逐步提高学生从实际（或旧知识）中“类比猜想”、“归纳概括”以及“推理论证”，最后得出“结论”的从感性到理性的抽象思维能力。 2）克服“只重视结论及结论的套用，不重视推导过程”的命题学习心理，以及克服“只强调死记结论，不重视知识形成过程”的急功近利的“结论式”的命题教学心理。 3）要解决好对公式、定理的记忆方法问题。可在理解记忆、口诀记忆、形象（图形）记忆、表格记忆、类比记忆、逻辑记忆、分类记忆这些记忆方法中，引导学生选取自己适用的记忆方法