建构主义之学习.pptVIP

* 建构主义—— 学习· 思考·行动 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。 一、学习的含义（即什么是学习）： 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 学习的含义： 通俗地说获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 建构主义的学习方法： 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者 是关键。 学生在学习过程中怎样发挥主体作用？ （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； 　　（2）在建构意义过程中学生要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 　　（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的工程能和协商联系起来，则学习效果就非常高了。 （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； 如：洋思中学的高效课堂，山东昌乐二中的271的第一个环节和第二个环节都是要求学生自学……如语文中自学生字、词，或数学中看“下面的图形排列，并找到规律”或数学中一些简便算法，让学生先自己做，再找出简便算法规律。这些其实都是要学生用探索法或发现法让学生去建构知识的意义。 （2）在建构意义过程中学生要主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。 （3）协商。 把联系、思考的过程与协商的过程结合起来。协商有自我协商和合作协商。自我协商是指自己和自己争辨什么是正确的，相互协商是指学习小组内部相互之间的讨论与辨论。 在洋思中学和山东昌乐二中的教学实践中，他们都注重小组合作学习。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 在洋思中学和山东昌乐二中的教学实践中，他们都注重小组合作学习。 合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。其实，前几天全体教师会议上孟校长就提倡让孩子回家给父母当小老师，给父母讲题。在孩子的心目中，老师是他们最最羡慕的人，而我们能让他们以小老师的身份给父母讲，相信他们会特别高兴，也非常愿意想办法教会他们的“学生”。这样，不但提高了他们学习的积极性，而且也帮助他们对所说知识有更深刻的理解，同时提高了他们口语表达的能力。一举多得，何乐而不为？ *